As Ciências no Caminho Digital - Uma CiÊnCiA FaScInAnTe - A BIOLOGIA E A QUIMICA

Recuperação!!!

2011-12-01T19:17:00.000Z

Caros alunos e alunas chegou agora a hora da RECUPERAÇÃO. Espero que vocês dediquem-se muito e atinga seus objetivos. E por isso criei uma festa especial para aqueles que estão na REC. Veja abaixo:

Sucesso na RECUPERAÇÃO.

PROF SD PM VINICIUS.

Final de ANO!!!

2011-11-08T22:05:00.000Z

Ufa!!! Chegamos no final. E para fechar o ano letivo, deixo uma mensagem para vocês.

Meus queridos alunos e alunas – Meus amores.

Mais um ano indo embora, um ano repleto de alegrias, sonhos, amor, fantasias, um ano de convivência profunda, que com certeza marcará eternamente nossas vidas. Um ano, não só na relação professor-aluno e sim uma relação muito mais que isso – AMIZADE.

Muitas vezes chegamos a entrar em conflito, muitas vezes soltei profundamente um grito rouco que explodia quando já não suportava tanto conversa e brincadeira, outras vezes o seu silêncio me incomodava, pois eu sentia que algo estava machucando você.

Quer saber a verdade?

Nunca fiquei mais de um minuto chateado, revoltado, contrariado.

Sabe por quê?

Porque vocês fazem parte da minha vida, vocês são umas peças fundamentais na minha vida e sem os seus humores, suas brincadeiras, suas conversinhas na sala de aula, suas caras de vitimas, a minha história seria uma grande chatice.

Desejo que nada neste mundo o perturbe, nada o espante, porque tudo na vida passa, só Deus não muda e só Deus nos basta.

Toda vez que vocês estiverem com muita pressa de que um sonho, uma fantasia, um desejo ou algo qualquer, seja logo realizado, lembre-se que para tudo há um tempo, para cada coisa há um momento.

Venho também agradecer a todos vocês pelas dedicatórias e a cada frase que lia a emoção se instalava no meu corpo e na minha alma, ficando todo "arrepiado". Hummmm!!!Sério, até chorei. E não tenho vergonha de falar, pois são essas coisas que vocês fazem que me da auto-estima e prazer para continuar educando. Mesmo com toda crise na educação que vivo vocês conseguem mudar os meus pensamento, conseguem fazer com que não desista de ensinar, me dão força para continuar o que AMO fazer. E sempre disse isso a vocês que o "meu sucesso é o sucesso de vocês". A minha felicidade é vê meu aluno ou minha aluna ter um futuro ótimo, esta fazendo o que quer, estudando, trabalhando, tornando independente. Todos conseguem, basta crer e acreditar. Lembre-se disso, tudo que tenho hoje agradeço a meu DEUS e minha persistencia de vencer, pois acreditei nos meus esforços, estudei muito e continuo estudando, sempre fui humilde e sempre lutei em busca dos meus objetivos. E até hoje eu luto pelos meus objetivos que não param.

Por aqui paro de falar, pois se continuar a leitura vai até tornar cansativa. Mas é isso mesmo. Assim, desejo a todos vocês um ANO repleto de felicidades e conquistas. E no em 2012 vocês dediquem-se mais e coloque sempre um objetivo para ser atingido. Lute por esses objetivos que vocês conseguem. Para aqueles que foram APROVADOS diretos PARABÉNS e aqueles que ficaram na final estude que vocês conseguem e para aqueles que ficaram na recuperação e foi APROVADO digo "ta vendo que você pode e consegue" e para aqueles que foram REPROVADOS que no próximo ano dedique-se mais.

Faço também um elogio especificamente a todos alunos do 2ANO G que me surpreenderam com o projeto da REVISTA obtendo nota máxima, algo que não é comum em Química, fazendo com que todo o efetivo do CPM elogiassem o trabalho a criatividadede e o talento vocês, mostrei a eles que vocês sim são diferentes. E as outras turmas também estão de PARABÉNS pela criatividade do projeto da REVISTA, pois mostraram esforços e mostraram que vocês quando querem conseguem.

UFA!!! Agora sim acabei de falar.

Felicidades a todos e até o ANO que vem.

Sucesso hoje e sempre...

Seu prof. SD PM Vinicius Silva.

Links dos FILMES apresentados no Projeto de Química Ambiental

2011-10-23T12:41:00.000Z

Vem ai a melhor FESTA DO ANO - Meu NIVER!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-10-22T22:14:00.000Z

A todos que eu chamei curtam bastante, pois terão tudo que possa se divertir.

Vídeos do Projeto da IIIUN

2011-10-22T22:04:00.000Z

Segue parte do vídeo do 1ANO mostrado no projeto de Química.

Informe...

2011-10-22T17:23:00.000Z

Chegamos ao final dos conteúdos. Agora trabalharemos correções das atividades e revisão. Dediquem-se o máximo para que vocês não tenham resultados desagradáveis. Para o 1ANO e o 2ANO faça do projeto o melhor possível. Só assim aqueles que precisam terão chances de não ir para recuperação final. E para meus discentes da FTC procurem dedicar-se para finalizar o semestre com sucesso.

Prof. SD PM Vinicius.

Fotos

2011-10-04T01:16:00.000Z

Alunos e alunas, as fotos já encontram-se no EMAIL de vocês. Faça a montagem das duas fotos mudando o fundo das fotos. Sejam criativos e monte uma excelente montagem. Façam o PROJETO DA REVISTA E DO JORNAL o melhor do que vocês já fizeram.

SD PM Vinicius.

Inicio da IV unidade

2011-09-18T14:42:00.001Z

Caros alunos e alunas, chegamos ao final da IIIUN e entraremos segunda-feira na IV UNIDADE com pé firme. E para quem precisa terá que dedicar-se o bastante. Essa unidade teremos um outro projeto: JORNAL DE QUÍMICA para o 1ANO e REVISTA DE QUÍMICA para o 2ANO. Esse novo projeto será explicado em sala de aula com todo o roteiro de elaboração.

Até mais.

SD PM Prof. Vinicicus Silva

Olimpiadas de Quimica

2011-08-28T12:52:00.000Z

Acessem o link abaixo e veja se vcs foram classificados.

http://www.obaq.ufba.br/?secao=noticias&id=161&acao=ler

Prof. SD PM Vinicius

Fim de Unidade

2011-08-28T12:51:00.000Z

E ai turmas. Chegamos mais um fim de unidade com os objetivos atingidos. Agora vem o papel do aluno(a): Estudar, Estudar e Estudar para obter sucesso. Só assim vcs chegam aos seus objetivos. Como está o vídeo? Espero que esteja finalizado e concluído para amostra e puder avaliar de forma clara e objetiva atingindo meus critérios de avaliação. Nos próximos dias acontecerá a semana avaliativa. Dediquem-se. Abraço a todos.

Prof. SD PM Vinicius.

Oi turmas!!!

2011-08-20T11:59:00.000Z

E ai turmas... Está chegando o final da entrega do PROJETO DE VÍDEO. Estão preparados??? Dedique-se o máximo.

Prof. SD PM Vinicius.

Projeto!!!

2011-08-06T00:07:00.002Z

E ai turmas...Como vai o andamento do PROJETO!!!!!!!!!!!!!!!

Prof. SD PM Vinicius.

Boa Sorte!!!

2011-07-30T01:59:00.000Z

A todos meus alunos desejo uma BOA prova no concurso da OLIMPIADA DE QUÍMICA que acontecerá amanhã atarde. tenham calma e confie em você.

Prof. SD PM Vinicius.

Aviso!!!!!!!!!!!Urgente!!!!!!!!!!!!!

2011-07-27T22:56:00.001Z

O exame da OBAQ 2011, FASE II, será realizado no próximo sábado, 30 de julho, às 14 horas, com duração de 4 horas e o acesso aos locais ocorrerá a partir das 13 horas e 30 minutos.

Em Salvador, o exame ocorrerá no PAF V, localizado em ONDINA. O acesso ao PAF V deverá ser feito pela portaria principal do Campus de Ondina (em frente à rua de acesso ao Zoológio), Avenida Ademar de Barros. Os estudantes que usam ônibus podem descer no ponto de entrada do Zoológico (se estiverem vindo da orla) e aqueles que usarem a avenida Garibaldi com destino ao bairro de Ondina devem descer no ponto em frente ao portão principal do Campus de Ondina.

Os mapas e as relações de alunos e salas estão disponívies no site http://www.obaq.ufba.br/

Acesse no EMAIL o local da prova.

Prof. SD PM Vinicius

Lembrete!!!

2011-07-24T03:37:00.002Z

E ai turmas.....como vai indo o PROJETO??? Já vamols entrar no mês de Agosto viu.... Adiantem.

Prof. SD PM Vinicius

Vejam...

2011-07-16T01:52:00.000Z

Vejam uma produção de um Vídeo feito por uma turma do 3ANO de um Colégio Público. Acessem o link abaixo:
http://www.4shared.com/video/_J62ENwT/Aquecimento_global_Encoded_by_.html

Façam dessa amostra uma inspiração para o sucesso do trabalho de vocês.

Prof. SD PM Vinicius.

Lembrar!!!

2011-07-16T01:42:00.002Z

E aí Turmas. Já começaram a montar o Projeto do Vídeo? Coloque mão na massa, pois os dias passam muito rápido.

Prof. SD PM Viinicius.

Atestado!!!!

2011-07-10T01:36:00.000Z

Meus alunos e minhas alunas estou afastado por alguns dias devido a uma pequena cirurgia que fiz nos dentes. Se estiver melhor na terça retomaremos onde nos paramos.

Prof. SD PM Vinicius.

Parabenizar!!!

2011-07-06T20:47:00.000Z

Venho por meio desta, PARABENIZAR uma aluna do 2ANO G, Lorena, por ter consigo fechar a IIunidade com a nota 10,0 (dez), com todo o seu compromisso no aprendizado, com toda sua responsabilidade e estudo. Todos são capazes só falta dedicação.
Parabéns LORENA, continue assim.

Prof. SD PM Vinicius Silva.

Meu Twitter

2011-07-01T17:33:00.000Z

Novidade!!!!!!!!!!!!!

Quer ser pontuado, seja meu seguidor do meu TWITTER.

http://twitter.com/#!/@vinnysssilva

Até mais....

Prof. SD PM Vinicius Silva.

Volta as aulas - 1ANO!!!

2011-07-01T14:32:00.002Z

E ai turma, estou com muita saudades. E ai como foi de recesso? Com certeza tiveram um ótimo recesso junino, descançaram e puderam repor as energias para a segunda longa jornada de estudos e aprendizados. O que perderam no primeiro semestre aproveitem para recuperarem no segundo semestre. E começando a falar sobre nossa metodologia de ensino no que tange a avaliação, essa unidade vai ser show de bola. Será feito uma produção de um vídeo por equipe.Veja abaixo a avaliação da unidade e o passo a passo de como será feito o documentário. No inicio da IIIUN levarei um modelo de uma outra ESCOLA.

Avaliação

Produção do vídeo - 4,0
Processual (qualitativo + atividades) - 2,0
Prova - 4,0

Tema do vídeo: QUÍMICA AMBIENTAL

O QUE É QUÍMICA AMBIENTAL?

A Química Ambiental originou-se da Química clássica e hoje é uma ciência interdisciplinar por envolver não só as áreas básicas da Química como também a Biologia, a Geologia, a Ecologia e a Engenharia Sanitária. A Química Ambiental estuda os processos químicos (mudanças) que ocorrem no meio ambiente. Essas mudanças podem ser naturais ou causadas pelo homem e em alguns casos podem trazer sérios danos à humanidade.

Atualmente há uma grande preocupação em entender a química do meio ambiente, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida em nosso planeta.

POR QUE QUÍMICA AMBIENTAL?

Segundo o La Educacion Ambiental (Unesco, 1980, p.13.63) traduzido por Dias (2000) "A Educação Ambiental deve estar inserida em diversas disciplinas e experimetos educativos ao conhecimento e à compreensão do Meio Ambiente." Sendo assim a Química Ambiental é uma ferramenta de grande potencial para o ensino de Educação Ambiental.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96), é obrigatório o ensino de Educação Ambiental para todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente. E como falar em Educação Ambiental sem conhecer a Química Ambiental?

A criação de sites relacionados ao Meio Ambiente aumenta cada vez mais, mas tem tratado de assuntos diversos como a poluição atmosférica, reciclagem de lixo, saneamento básico, animais em extinção, etc.,de modo pouco abrangente e sem um conceito básico. Há poucos sites de assuntos mais específicos como processos químicos de despoluição, experimentos laboratoriais na área de Química Ambiental e até mesmo definições e conteúdos básicos da disciplina.

Assim este site de Química Ambiental pretende contribuir para a Educação. Ele pode ser usado por professores e alunos a fim de enriquecer o material didático e obter informações menos acessíveis em livros, como temas atualizados sobre a situação ecológica da cidade e do mundo. Este site contém também experimentos para serem feitos em sala de aula, exercícios para aprendizagem e fixação, além de conteúdos sobre vários assuntos relacionados com Química e Meio Ambiente.

Vocês podem trabalhar qulaquer sub-temas dentro da química ambiental, como: aquecimento global/efeito estufa, poluição ambiental, lixo, usina nuclear, chuva ácida, entre outros.

Cada equipe vai produzir um vídeo tendo a participação de todos os componentes. Será escolhido um líder para acompanhar todos os trabalhos desenvolvidos, notificar quem não esta participando e vim até a mim para tirar qualquer dúvidas. No final da produção, o líder vai mim entregar o documentário e o relatório (diário de bordo) contendo as notificações justificadas, caso haja algum aluno que não participou.

Lembrar a vocês que fiquem a vontade para a produção do vídeo que pode ser um filme, uma entrevista, um documentário, etc.

Agora espere o retorno para mostrar a vocês uma produção de uma outra escola e comecem a pensar e colocar em prática suas idéias para execução das atividades.

SD PM Prof. Vinicius Silva.

Até segunda-feira....

Química Ambiental

2011-07-01T14:25:00.000Z

Química Ambiental

     Este é um ramo da química que ajuda na melhoria do meio ambiente, estuda os processos químicos que acontecem na natureza, é uma ciência que abrange os mecanismos que definem e controlam a concentração das espécies químicas que precisam ser monitoradas. Através da detecção dos problemas é possível prevenir um estrago maior no ambiente.
    A Química Ambiental estuda também as mudanças que ocorrem na natureza. É importante este estudo para entender os aspectos químicos dos problemas que nós, seres humanos, criamos no meio onde vivemos. Este mesmo ambiente há alguns anos antes de começar os processos de poluição, era um ambiente natural, ou seja, sem poluentes.
     Como a situação só se agrava, nos últimos anos houve uma conscientização dos cidadãos sobre os danos causados pelas atividades humanas inadequadas. Sejam em indústrias ou em seus próprios lares, estas atividades têm gerado efluentes e resíduos sólidos, líquidos e gasosos que acabam tendo seu destino final na atmosfera, nos solos e nas águas.
     Todos os dias os jornais mostram como a poluição tem prejudicado a fauna, flora, rios, mares, lagos, etc., ou seja, é do conhecimento de todos que as transformações decorrentes da poluição ameaçam o meio ambiente, a prevenção é o melhor remédio. Como prevenir? Se todos fizessem sua parte, como não jogar papel fora do lixo, selecionar o lixo para reciclagem, seria uma grande contribuição, embora pareça pouco. É claro que os estragos maiores vêm de Indústrias, mas denunciar aquelas que não estão cumprindo seu papel faz parte do combate à poluição.
     É possível expandir os horizontes da Química convencional, e, justamente por isso, a Química Ambiental é uma ciência interdisciplinar por envolver outras matérias como: Biologia, Ecologia, Geologia, Toxicologia e Engenharia Sanitária.

SD PM Prof. Vinicius Silva.

Volta as aulas - 2ANO!!!

2011-07-01T14:21:00.001Z

E ai turmas, estou com muita saudades. E ai como foi de recesso? Com certeza tiveram um ótimo recesso junino, descançaram e puderam repor as energias para a segunda longa jornada de estudos e aprendizados. O que perderam no primeiro semestre aproveitem para recuperarem no segundo semestre. E começando a falar sobre nossa metodologia de ensino no que tange a avaliação, essa unidade vai ser show de bola. Será feito uma produção midiatica - DOCUMENTÁRIO. Veja abaixo a avaliação da unidade e o passo a passo de como será feito o documentário. No inicio da IIIUN levarei um modelo de uma outra ESCOLA.

Avaliação

Produção em mídia - 4,0

Processual (qualitativo + atividades) - 2,0

Prova - 4,0

Tema do documentário: QUÍMICA AMBIENTAL

O QUE É QUÍMICA AMBIENTAL?

    A Química Ambiental originou-se da Química clássica e hoje é uma ciência interdisciplinar por envolver não só as áreas básicas da Química como também a Biologia, a Geologia, a Ecologia e a Engenharia Sanitária. A Química Ambiental estuda os processos químicos (mudanças) que ocorrem no meio ambiente. Essas mudanças podem ser naturais ou causadas pelo homem e em alguns casos podem trazer sérios danos à humanidade.
    Atualmente há uma grande preocupação em entender a química do meio ambiente, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida em nosso planeta.

POR QUE QUÍMICA AMBIENTAL?

    Segundo o La Educacion Ambiental (Unesco, 1980, p.13.63) traduzido por Dias (2000) "A Educação Ambiental deve estar inserida em diversas disciplinas e experimetos educativos ao conhecimento e à compreensão do Meio Ambiente." Sendo assim a Química Ambiental é uma ferramenta de grande potencial para o ensino de Educação Ambiental.
    De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96), é obrigatório o ensino de Educação Ambiental para todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente. E como falar em Educação Ambiental sem conhecer a Química Ambiental?
    A criação de sites relacionados ao Meio Ambiente aumenta cada vez mais, mas tem tratado de assuntos diversos como a poluição atmosférica, reciclagem de lixo, saneamento básico, animais em extinção, etc.,de modo pouco abrangente e sem um conceito básico. Há poucos sites de assuntos mais específicos como processos químicos de despoluição, experimentos laboratoriais na área de Química Ambiental e até mesmo definições e conteúdos básicos da disciplina.
    Assim este site de Química Ambiental pretende contribuir para a Educação. Ele pode ser usado por professores e alunos a fim de enriquecer o material didático e obter informações menos acessíveis em livros, como temas atualizados sobre a situação ecológica da cidade e do mundo. Este site contém também experimentos para serem feitos em sala de aula, exercícios para aprendizagem e fixação, além de conteúdos sobre vários assuntos relacionados com Química e Meio Ambiente.

    Vocês podem trabalhar qulaquer sub-temas dentro da química ambiental, como: aquecimento global/efeito estufa, poluição ambiental, lixo, usina nuclear, chuva ácida, entre outros.

    Cada segundo ano vai produzir um documentário em DVD tendo a participação de todos os alunos. Será escolhido um líder e um vice líder para acompanhar todos os trabalhos desenvolvidos, notificar quem não esta participando e vim até a mim para tirar qualquer dúvidas. No final da produção, o líder vai mim entregar o documentário e o relatório (diário de bordo) contendo as notificações justificadas, caso haja algum aluno que não participou.

    Lembrar a vocês que fiquem a vontade para a produção da mídia. Eu falo de documentário porque eu acho mais informativo mas vocês podem fazer qualquer outra coisa, como: filme, entrevista, teatro...

    Agora espere o retorno para mostrar a vocês uma produção de uma outra escola e comecem a pensar e colocar em prática suas idéias para execução das atividades.

Até segunda-feira....

SD PM Prof. Vinicius Silva.

Fim de Semestre...

2011-06-15T22:30:00.000Z

UFA!!!!!!!!!!!!!! término do 1º semestre com sucesso. Desejo a todos os meus alunos e alunas um ótimo São João e para que não curtem um ótimo recesso. Se divirtem bastante, reponha as energias pois em Julho nos veremos com toda força para começar mais uma etapa de ensino-aprendizagem.

Mensagem:

Festa de São João

Hoje a noite é de festa

tem fogueira

tem rojão

tem crianças e casais

na festança de São João.

Casamento na fogueira

tem pipoca, milho assado

foguetão já vai subindo

e o forró tá apertado.

Na quadrilha todos dançam

os casados entram primeiro
mas o beijo da menina
só ganha quem for solteiro.

SD PROF VINICIUS

Semana de PROVAS...

2011-06-12T01:31:00.003Z

Turmas, está chegando o dia da AVALIAÇÃO. Favor estudar para ter um bom desempenho.

Prof. SD PM Vinicius

AVISO!!!!

2011-06-04T21:56:00.001Z

Caros discentes, na semana de 06/06/2011 à 09/06/2011 será feito a REVISÃO DA PROVA com correção dos exercicios já pontuados e ENTREGA e APRESENTAÇÃO do 2º artigo. Dedique-se o máximo para ter uma pontuação excelente. E ja comecem a estudar para prova que será aplicada na semana que vem. Só assim terão um ótimo recesso junino. Já está chegando !!!!!!!!!!!!!

Prof. SD PM VINICIUS.

2º ARTIGO

2011-05-27T23:16:00.000Z

Alunos e Alunas segue em anexo no email da turma o segundo artigo. Dedique-se o máximo para fazer a resenha e uma excelente apresentação.

PROF SD PM VINICIUS

Entrega e Apresentação da Resenha

2011-05-23T12:57:00.000Z

Caros Discentes do 1ºANO no dia 30/05/2011 preparem-se para entrega e apresentação da Resenha.

SD PM PROF. VINICIUS

Preparem-se!!!!

2011-05-17T22:51:00.000Z

Próxima semana será a APRESENTAÇÃO e ENTREGA do artigo. Dedique-se bastante, pois a avaliação é muito importante no aprendizado do aluno.

PROF. SD PM VINICIUS

Resenha!!!

2011-05-14T14:59:00.000Z

Veja como fazer uma RESENHA TÉCNICA:

Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação, e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais (como uma feira de livros, por exemplo) ou de obras (cinematográficas, musicais, teatrais ou literárias), com o objetivo de apresentar o objeto (acontecimento ou obras), de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor (ou espectador) a conhecer tal objeto na integra, ou não (resenha crítica).

Uma resenha deve conter uma análise e um julgamento (de verdade ou de valor).
Uma resenha pode ser:

* Descritiva – É o caso dos resumos de livros técnicos, também chamada de resenha técnica ou cientifica. A apreciação, ou o julgamento em uma resenha descritiva julga as idéias do autor, a consistência e a pertinência de suas colocações, ao longo da descrição da obra, ou seja, trata-se de um julgamento de verdade.
* Crítica ou opinativa – Nesse tipo de resenha o conteúdo apresentado é um pouco mais detalhado do que na resenha descritiva, pois os critérios de julgamento são de valor, de beleza da forma, estilo do objeto (acontecimento ou obra). A exploração um pouco maior dos detalhes ocorre devido à necessidade de que o autor da resenha fundamente suas críticas, sejam elas positivas ou negativas, utilizando outros autores que trabalharam o mesmo tema.

Antes da produção da resenha de um livro – por exemplo – devem ser seguidos os seguintes passos:

- Leitura e reflexão sobre o texto do qual será feito a resenha, sendo que muitas vezes são necessárias leituras complementares para um melhor entendimento do tema.
- Resumo da obra, no qual deverão ficar clara as idéias principais do autor. Este resumo será a base para a resenha, mas não ela.
- Selecionar dentre as idéias principais, uma que será destacada, e até aprofundada (no caso das resenhas críticas).
- Emitir um julgamento de verdade (resenha descritiva) ou de valor (resenha crítica), sendo necessária a fundamentação no caso da resenha crítica.
- Elaborar a resenha a partir dos passos anteriores, sendo que a organização do texto fica a critério do autor. A resenha deve conter, ainda, uma brevíssima identificação do autor da obra (vida e outras obras).

Ao fim da resenha, o autor da mesma deve se identificar.

Alguns autores indicam ainda outro tipo de resenha, chamada pelos mesmos de resenhas temáticas. Nesse caso, são apresentados vários textos e autores que falam sobre o mesmo tema, fazendo as devidas referências.

Prof. SD PM VINICIUS

Mão na massa!!!

2011-05-14T14:57:00.001Z

Orientações para confecção do RESENHA TÉCNICA.

1 - Se informe como fazer uma Resenha técnica;
2 - Em anexo estará o modelo para fazer o RESENHA e o ARTIGO TEMÁTICO;
3 - O texto produzido terá quer ter no mínimo 30 linhas em grupo (equipes da IUNIDADE);
4 - Faça um a leitura técnica e interpretativa com bastante atenção do ARTIGO, pois irá ajudar bastante na produção de sua RESENHA.

E por fim, a resenha terá que ser baseado nos seguintes pontos, ou seja, terá que ter no texto:

- Aspectos importantes da assunto que você leu e interpretou;
- Compreensão do texto e suas interações;
- Destaque dos aspectos químicos;
- Importância do tema para nossas vidas e qual a sua interação no nosso dia-a-dia;
- Contextualização do tema como outras disciplina;
- Sua visão global do ponto de vista químico.

Obs: A resenha será anulada caso tenha cópia de parágrafos do artigo. Pode ser retirados trechos ou frases pequenas como citação, exemplo...

A partir daí, com todos esses pontos mencionados no seu texto você poderá entregar sua RESENHA e APRESENTAR na sala de aula que será marcado por mim em outro momento.

Boa leitura e mão na massa!!!!
--
Prof. SD PM Vinicius Silva

Urgente!!!

2011-05-14T00:10:00.001Z

Para aqueles que irão participar das OLIMPÍADAS preciso de alguns dados para inscrição. São eles:

Nome completo
Data de Nascimento
Número do RG
Telefone residencial
Telefone celulat
Email
Local que gostaria de fazer a PROVA: Lauro de freitas (Col Apoio); Nazaré (Col Est Luiv Viana Filho); Ondina (UFBA - PAF V).
Quero esses dados Segunda-feira.

A inscrição se dará no site http://www.fundacaocefetbahia.org.br/obaq/2011/aluno_identificacao.asp

Prof. SD PM VINICIUS

Se ligue!!!

2011-05-14T00:04:00.000Z

Participem!!!!!

2011-05-13T23:51:00.001Z

http://www.obaq.ufba.br/

Fique ligado...

2011-05-13T23:49:00.001Z

Dê uma olhadinha no site http://www.obaq.ufba.br/ e se informe sobre a OLIMPÍADA. Principalmente aqueles que participarão. Segue a lista dos alunos que serão beneficiados com a participação:

Turma E -->

1- Matheus Araujo

2- Rafael Oliveira

Turma G -->

1-Lucas Sacramento (OBRIGATÓRIO)
2-Thais Cristina
3-Augusto Lima
4-Francynne Bheatryz
5-Lorena Santiago
6-Tailane Alves
7-Ariel Paranhos
8-Bruna Lima
9-Rafaela Cíntia
10-Deise Mota
11-Caroline Dias

Turma I -->
1 - Tiago Sousa
2 - Felipe Torres

Turma K -->
1 - George Pereira
2 - Ramon Lucas

Comecem a se dedicar, pois estarei escrevendo vocês. E consequentemente irão ser bonificados.

Boa Sorte!!!

Prof. SD PM Vinicius.

E ai TURMAS!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-05-13T23:37:00.000Z

Ufa!!! Já estão prontas as APOSTILAS da IIUNIDADE que servirá para seus aprimoramentos dos conteúdos dados em sala de aula. Já estão no email das turmas. Contendo:
- Apostilas sobre SOLUÇÕES;
- Apostilas sobre Fórmulas de Soluções;
- Duas Listas de EXERCÍCIOS.

Favor de imprimir somente a lista de exercícios. E os conteúdos façam leituras online.

Prof. SD PM Vinicius.

AVISO!!!!!!!!!!!

2011-05-05T22:46:00.000Z

Turmas, como combinado. O xerife dessa semana entregará em mídia as gravações das apresentações dos seminários. Só assim, divulgarei a nota final da unidade. Isso para cada turma. E não esqueça do livro de química para podermos começar a IIUN.

Bom final de semana.

PROF. SD PM VINICIUS

Aviso!!!

2011-04-30T16:38:00.001Z

Como segunda-feira ainda é prova, a partir de terça qur começa as apresentações dos seminários. Estudem!!!

Prof SD PM Vinicius

AVISO!!!!

2011-04-29T16:41:00.000Z

Estou entranto em contato com vocês para retificar o valor da avaliação. A prova da unidade (TJ) passa a valer 4,0 (quatro pontos) e o trabalho (seminário) 2,5 (dois e meio pontos). Como eu falei anteriormente.

Bom final de semana e até segunda-feira com apresentações dos seminários.

AVISOS!!!!

2011-04-27T11:03:00.000Z

- A partir do dia 02/05/2011 acontecerá as apresentações dos seminários. Todas as equipes deverão esta preparados.
- Todos os alunos nas aulas de química deverão trazer o livro, caso contrário será notificado.

Seminários

2011-04-25T13:31:00.001Z

A partir do dia 02/05/2011 começam as apresentações dos seminários. A seguir segue as equipes e seus respectivos temas e no final as regras de apresentações.

TRABALHO DA I UNIDADE

TURMA – G
Equipe – 1  Elementos

Deise Mota
Luis Pitanga
Fernanda Ferreira
Francynne Bheatryz
Ana Stela
Scarllett Lalesca

Equipe – 2  Gases
Alberto Barbosa
Ariel Oliveira
Matheus Queiroz
Vinicius Fiais
Andreik Costa
Jiomar do Nascimento

Equipe – 3  Grandes químicos
Augusto Lima
Caroline Dias
Daniele Santos
Lucas Moreira
Tailane Alves

Equipe – 4  A química do cabelo
Thais Cristina
Lorena Vasconcelos
Thainar Barbosa
Rafaela Cintia
Fernanda Anunciação
Bruna Lima

TURMA – E

1º Grupo  Radiação
Adrielle xavier
Tainá Silva
Leon Santos
Ítalo Nepomuceno
Rafael Oliveira

2º Grupo  A química do Cabelo
Brenda Carla
Patrícia Lima
Patrícia Santana
Sâmara Pereira

3º Grupo  Substâncias do nosso dia-a-dia
Leanderson
Matheus Araújo
Gisele Ferreira
Fabiana Barroso
Marcela Agnes

4º Grupo  Elementos
Victor Hugo
Willian Lucas
Vinicius Bahia
Marcus Vinicius
Yasmim Coutinho

TURMA – I

GRUPO 1: Substancias do nosso dia-a-dia
Tairine Azevedo
Islanny Dias
Guilherme ian
Matheus Vicente
Tainã

GRUPO 2: Radiação
Lorena Cruz
Taiane Ferreira
Geiza Lilian
Yasmin Lorena
Mayara Bonfim
Jéssica Conceição

GRUPO 3: ácido, bases, sais, óxidos
Erika Jandira
Thainã Louise
Camila
Luan
Jéssica
Thauã

GRUPO 4: Grandes químicos
André Filipe
Felipe Torres
Felipe Evangelista
Levi Almeida
Catiane Menezes
Tiago Sousa
Valquiria Tupinanbá

TURMA – K

GRUPO 1: Os gases
Alana Taísa
Thaís Gomes
Ana Carolina
George Freitas
Geovana Freitas
Thiago Novaes
Marlon Rios

GRUPO 2: Cigarro
Jessica
Mariana
Guedna
Mateus Braga
Francisco
Victor Soares
Geferson Braga

GRUPO 3: Os grandes químico
Daiana Silva
Andreza Souza
Ramon Aguiar
Nayara Souza
Fabiana Goes
Jamile Purificação

GRUPO 4: Substancias do nosso dia-a-dia
Ana Carla
Marianara
Laís Ramos
Luis Miguel
Claudio Maciel
Igor Araújo
Luis Texeira

1º ANO - TURMA – F

GRUPO 1: Substâncias do nosso dia-a-dia
Graziele
Camila
Karina
Paloma
Claudeane
Matheus

GRUPO 2: A química ambiental
Manoela
Yngrid
Yonala
Fábio
Yan
Alex
Diogo

GRUPO 3: Grandes químicos
Álica
Isabella
Jessyca Laleska
Jessica da Silva
Ana Caroline
Edward

GRUPO 4: Radiação
Leonardo
Kaio Felipe
Rodrigo
Deise
Leticia
Klecia

02/05/2011 à 04/05/2011

Observações:

1- O seminário valerá 1,5 pontos;

2- Será avaliado: domínio de conteúdo com 0,7 pontos; organização com 0,4 ponto; criatividade com 0,4 ponto;

3- Cada equipe no inicio da apresentação fará a apresentação da equipe e do tema;

Durante a apresentação os estudantes que estarão ouvindo e vendo o seminário deverá ficar em silêncio e comportado. O aluno(a) terá o direito de perguntar (tirar alguma dúvida) no final de cada apresentação. O estudante que não obedecer essa observação perderá 0,5 ponto a cada sinalização do professor;

ESTUDAR!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-04-20T21:59:00.000Z

Procure tempo para ESTUDAR!!!!!!

PROF. SD PM VINICIUS

Páscoa

2011-04-20T21:56:00.003Z

O significado da Páscoa...

A Páscoa é uma festa cristã que celebra a ressurreição de Jesus Cristo. Depois de morrer na cruz, seu corpo foi colocado em um sepulcro, onde ali permaneceu, até sua ressurreição, quando seu espírito e seu corpo foram reunificados. É o dia santo mais importante da religião cristã, quando as pessoas vão às igrejas e participam de cerimônias religiosas.

Muitos costumes ligados ao período pascal originam-se dos festivais pagãos da primavera. Outros vêm da celebração do Pessach, ou Passover, a Páscoa judaica. É uma das mais importantes festas do calendário judaico, que é celebrada por 8 dias e comemora o êxodo dos israelitas do Egito durante o reinado do faraó Ramsés II, da escravidão para a liberdade. Um ritual de passagem, assim como a "passagem" de Cristo, da morte para a vida.

No português, como em muitas outras línguas, a palavra Páscoa origina-se do hebraico Pessach. Os espanhóis chamam a festa de Pascua, os italianos de Pasqua e os franceses de Pâques.

Nossos amigos de Kidlink nos contaram como se escreve "Feliz Páscoa" em diferentes idiomas. Assim:

A festa tradicional associa a imagem do coelho, um símbolo de fertilidade, e ovos pintados com cores brilhantes, representando a luz solar, dados como presentes. A origem do símbolo do coelho vem do fato de que os coelhos são notáveis por sua capacidade de reprodução. Como a Páscoa é ressurreição, é renascimento, nada melhor do que coelhos, para simbolizar a fertilidade!

Avaliação

2011-04-20T21:56:00.000Z

Boa noite meus alunos e alunas,
Primeiramente desejo a todos uma boa PÁSCOA que vocês aproveitem o feriadão para colocar em prática o que vocês aprenderam em sala de aula - estudar para fazer uma boa avaliação. Para me foi muito bom finalizar a primeira unidade com elogios e aprendizados. Procurei a melhor metodologia para o aprendizado de vocês e agora é procar pra me que valeu a pena aprender com o Prof. SD Vinicius.

2011-04-07T21:21:00.002Z

GABARIRO GRANDEZAS QUÍMICA – PARTE 1

2. F – V – V – F – V

3. 02 – 04 – 08

4. M.A = 10,8u

5. M.A = 82,4u

6. a. 342u; b. 60u; c. 63u; d. 17u; e. 98u; f. 310u; g. 400u; h. 286u; i. 111u; j. 746u.

7. 01 – 04 – 08

8. 02 – 08 – 16

9. a. 24,32u; b. 35,5u

10. M.A = 10,8u

11. M.A = 82,4u

12. M.A = 20,4u

13. 78,36.10¹⁸moles

14. 1,5.10²³atomos

15. 1600g

16. 112L

17. 3.10²³moles

18. 57,5mL

19. 1.10²⁴g

20. 0,2moles

21. 2moles

22. 16g

23. 2,240L

24. 02 – 04 – 08 – 32

25. 02 – 04 – 08 – 16

26. 04 – 08 – 32

27. 02 – 04 – 32

28. 1,76.10²¹atomos

29. não

30. 2,5.10³L

31. 18.10²³moléc

32. não

33. não

34. não

35. não

36. A=20% B=40%

37. A=70% B=30%

Os demais exercícios são fáceis de resolver e conferimos depois.

Prof. SD PM Vinicius.

Regras do Seminário CPM

2011-04-06T11:00:00.000Z

Observações:

1- O seminário valerá 2,5 pontos;

2- O aluno que lê a sua parte na apresentação sua nota será zerada;

3- Será avaliado: domínio de conteúdo com 1,3 pontos; organização com 0,5 ponto; criatividade com 0,7 ponto;

4- Cada equipe no inicio da apresentação fará a apresentação da equipe e do tema;

Durante a apresentação os estudantes que estarão ouvindo e vendo o seminário deverá ficar em silêncio e comportado. O aluno(a) terá o direito de perguntar (tirar alguma dúvida) no final de cada apresentação. O estudante que não obedecer essa observação perderá 0,5 ponto a cada sinalização do professor;

Experimento Bohr

2011-03-29T22:48:00.000Z

Experimento de Bohr

Faça comentário!!!!

Prof. SD PM Vinicius

Experimento de Rutherford

2011-03-29T22:43:00.000Z

Vejam o Experimento de Rutherford

Comentem!!!!!!

Importância da Quimica!!!

2011-03-28T18:45:00.000Z

Veja e reflita!!!

Prof. SD PM Vinicius

O que é Química!!!

2011-03-28T18:39:00.001Z

Veja essa animação e faça sua conclusão!!!!!

Prof. SD PM Vinicis.

Temas trabalharemos no Seminário

2011-03-26T19:48:00.000Z

Os temas abaixo serão trabalhados com os alunos do primeiro e segundo ano do Ensino Médio. Assim quando vocês mandarem a lista e equipes digitadas distribuirei os temas para as equipes. Enquanto isso conheça os temas.

1 - História i Importância da química
2 - A quimica dos Alimentos
3 - Substâncias ácidas, ácidas, óxidos e sais
4 - Os gases utilizados no policiamento tatico militar
5 - Radiação das usinas nucleares
6 - Biografia dos grandes químicos, como: Lavosier, Rutherford e Linus Pauling
7 - Substâncias no nosso dia a dia
8 - Elementos abundante na Terra
9 - A quimica ambiental
10 - A quimica do cabelo
11 - Bebida alcoolica
12 - Cigarro

Espero que vcs adiantem com as digitações para que possamos dividir os temas....

obrigado.

Prof. SD PM Vinicius.

Postagem enviada para os email da turma do CPM

2011-03-26T19:40:00.000Z

Boa tarde meus queridos alunos e alunas, favor o xerife da turma da semana mandar a lista de aluno digitalizada sem falta e com urgência assim a turma toda estará me devendo. Sem falar que quero também digitada as equipes formadas. Enquanto vcs n mandam eu também n vou mandar os temas e procedimentos dos trabalhos da unidade e neste caso quem saem perdendo são vcs. Estarei aguardando as pendências e quitando mandarei os temas e procedimentos dos trabalhos. Abaixo acesse o link do meu BLOG e comentem. Em anexo estou enviando a apostila digital. Uma apostila que vcs n precisam imprimir para n agredir a natureza e sim lê do seu próprio CP. Isso para melhorar e aperfeiçoar o ensinamento da química.

http://vinicius-ba.blogspot.com

Colégios e Faculdades que atualmente estou trabalhando!!!!!!!!!!!

2011-03-16T00:52:00.000Z

De volta a EDUCAÇÃO no que tanto AMO.
Este ano estou no CPM (Colégio da Polícia Militar da Bahia ensinando Ensino Médio) onde vou procurar me dedicar o máximo, utilizar novas metodologias de ensino diferenciando a educação e a relação de professor-aluno que faz tanta diferença no aprendizado do aluno. Volto também a ensinar a Educação Superior, lecionando ma minha área específica de formação de forma prática e objetiva com mecanismo didático tecnológico.

AO CPM e as Faculdades,
Sejam Bem Vindos ao meu BLOG didático, que procurem aproveitar o máximo dos texto postados, pois dessa maneira acredito que vocês procuram a internet também como meio de estudo. Saibam vocês que a utilização será de grande necessidade de aproveitamento de estudo das minhas aulas. Aproveitem e Boa Sorte!!!!!!!!!!

Visitação pontuada!!!!!!!

2011-03-15T18:14:00.000Z

Com objetivo de inclusão digital e de conhecer o funcionamento de um BLOG venho a fazer uma pontuação de 0,5 (meio ponto na I unidade) para o aluno ou aluna que visitar meu blog e fazer comentários.

Boa Sorte!!!

Prof. Vinicius Silva.

Obs: Deixar o nome e sobrenome e o Colégio que estuda.

De volta!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-01-16T17:03:00.001Z

Queridos discentes este ano de 2011 estarei de volta para EDUCAÇÃO muito mais experiente e criativo, com muito mais técnica e com muito mais dinâmica pedagógica criativa que a educação precisa para o ensino-aprendizagem. Minha nova profissão incentivou melhorar todo e qualquer papel que um bom profissional deve atuar nas suas áreas.

Vinicius Silva

Uma nova carreira profissional

2010-08-21T14:03:00.000Z

E ai meus alunos e alunas. Estou sentindo muita falta de todos vocês. Estou afastado para um aperfeiçoamento em mais uma nova carreira profissional mas espero retornar em 2011 às salas de aula.

Prof. Vinicius.

Aviso!!!!

2010-05-18T19:54:00.000Z

Meus estudantes, o único Colégio que estarei ministrando é o da Rede Estadual em Abrantes, pois é a noite e não irá atrapalhar no meu curso.

Prof. Vinicius.

Aviso!!!!

2010-05-17T18:10:00.000Z

Meus alunos e minhas alunas estarei desligando-me dos Colégios para realização de um Curso de suma importancia na minha carreira profissional. Sentirei saudades durante esse recesso. Mas, retornarei o ano quem vem com novas metodologias e com mais conhecimento. Boa sorte para todos e até ano que vem. Qualquer dúvidas mande um email que retornarei com maior amor.

Prof Vinicius.

II UNIDADE

2010-04-25T22:49:00.000Z

A partir do dia 26/04/2010 inicia-se a IIUN nos Colégios CEA, CEG e CLM. Quem não conseguio um bom exito na IUN se preocupe agora com a IIUN.

Boa Sorte para todos e bom estudo.

Prof. Vinicius.

Aviso!!!!

2010-04-14T12:04:00.000Z

Estudantes do COLÉGIO ESTADUAL DE VILAS DE ABRANTES, as apostilas didáticas e a Lista de exercicio pontuado já foi distribuídas por alguns representantes das respectivas séries (1oao3o do Ensino Médio).
Alunos do 1ANO estude para a apresentação do seminário sobre Evolução da química. (O texto encontra-se no Blog e na apostila didática). As apresentações acontecerão na semana antecedendo as provas.
As listas pontuadas será entregue na semana das provas.

Prof. Vinny

Avaliação Final

2010-04-11T16:54:00.000Z

Estudantes do CEG e CEA as provas finais começará na semana de 12/04/10 a 16/04/2010. Estudem, preparem-se pois a prova esta daquele jeitinho que todos gostam!!!!!!!!!!!!! BOA SEMANA DE AVALIAÇÃO!!!!!!!

Prof. Vinicius Silva

Semana Santa

2010-03-31T13:23:00.000Z

Desejo a todos meus estudantes uma Semana Santa de paz, amor, alegria e muito ovos de chocolate e que aproveitem esse recesso para estudar as devidas avaliações finais.

Prof. Vinicius Silva

Seminários!!!!!Estudem!!!!!

2010-03-27T02:44:00.000Z

Vem aí os seminários do Colégio Linda Marquesa para os alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio.

Preparem-se...

PROPRIEDADES COLIGATIVAS - 2º ANO

OBJETIVOS:

Ao final dos seminários, você deverá ser capaz de:

- Interpretar o diagrama de fases de uma substancia pura;

- Compreender os conceitos de pressão de vapor e volatilidade de um líquido;

- Entender de que forma ocorre a ebulição de um liquido;

- Conhecer as propriedades coligativas para soluções de soluto não-eletrólitos e não-voláteis;

- Entender o que são efeitos tonoscópico, ebulioscópico e crioscópico;

- Compreender o fenômeno da osmose;

- Calcular a pressão osmótica;

- Conhecer as propriedades coligativas para soluções de eletrólitos não-voláteis.

Os seminários serão divididos em quatro grupos. Onde cada equipe ficará com um capítulo. Veja abaixo, as equipes e seus respectivos capítulos:

Equipe – 1 Equipe – 2

Tema: Capítulo 1 (Pressão de vapor de um líquido) Tema: Capítulo 2 (Propriedades coligativas

Alef Silva para solutos)

Rafaela Martins Alex

Thalita Mara Gabriel Brandão

Mariana Henrique

Gabriel Villar Milena

Monalisa Jonathan, Renata, Camila

Equipe – 3 Equipe – 4

Tema: Capítulo 3 (Pressão osmótica) Tema: Capítulo 4 (Propriedades coligativas

Livia para soluções)

Rafaela P Luana

Brenda Talita Dias

Mirian

Vanessa

Dalila

Lucas

APRESENTAÇÃO: 12/04/2010 e 15/04/2010

RADIOATIVIDADE - 3º ANO

OBJETIVOS:

Ao final dos seminários, você deverá ser capaz de:

- Caracterizar as emissões alfa, beta e gama;

- Equacionar um decaimento alfa e um decaimento beta, prevendo, com auxílio da Tabela Periódica, qual o nuclídeo produzido;

- Conhecer alguns efeitos biológicos da radiação;

- Compreender algumas noções de cinética das emissões radioativas;

- Empregar dados de meia-vida para estimular a quantidade de um material radioativo que resta após certo período de tempo;

- Entender o que são transmutação nuclear, fissão nuclear e fusão nuclear;

- Observar uma equação que representa transmutação, fissão ou fusão nuclear e completá-la corretamente caso nela falte apenas um nuclídeo;

- Conhecer algumas das aplicações da radioatividade.

Os seminários serão divididos em quatro grupos. Onde cada equipe ficará com um capítulo. Veja abaixo, as equipes e seus respectivos capítulos:

Equipe – 1 Equipe – 2

Tema: Capítulo 1 (Decaimentos radioativos) Tema: Capítulo 2 (A cinética dos decaimentos

Francisco radioativos)

Felipe V Camila Lima

João P Felipe Simões

Augusto Victor Hugo

Carol Ellen

Bruna

Equipe – 3 Equipe – 4

Tema: Capítulo 3 (Transmutação, fissão e fusão nucleares) Tema: Capítulo 4 (Aplicações)

Flavia C. Ananda

Gabriele Amanda

Raissa Andréia

Tiago Janiny

Claudinei Rodrigo da Hora

APRESENTAÇÃO: 15/04/2010

Apresentação de seminário

2010-03-26T12:38:00.009Z

Hoje, foi apresentado o Projeto Meio Ambiente no Centro Educacional Gabriela, cujo os temas foram:
- 6ANO - Meio Ambiente e Educação
Discutir hábitos e atitudes humanas benéficas e maléficas aos ambientes de convivência na perspectiva da melhoria de tais ambientes, desenvolvendo campanhas educativas.
Alguns estudantes destacaram-se na forma de apresentar atingindo alguns critérios de avaliação, como: Nathalie, Sara, William, Renato, Cristopher, Lucimara. Os outros, precisavam estudar mais.
Nota:

- 7ANO - Meio Ambiente e Agua
Estudar a água como essencial a vida, sua escassez, formas de tratamento, desperdícios, ações preventivas ao desperdícios e seu uso.
Alguns estudantes destacaram-se na forma de apresentar atingindo alguns critérios de avaliação, como: Bruno, Willian, Venâncio, Vitor Hugo, Mateus dos Santos. Os outros, precisavam estudar mais.
Nota:

-8ANO - Meio Ambiente e Sustentabilidade
Resgatar ações possíveis a implementação de ambientes sustentéveis na natureza, condições necessárias, níveis de envolvimento humano.

Alguns estudantes destacaram-se na forma de apresentar atingindo alguns critérios de avaliação, como: Gabriela, Alexandre, Micaela, Vinicius. Os outros, precisavam estudar mais.
Nota:

-9ANO - Meio Ambiente e Tecnologia
Estudar os benefícios e malefícios que a tecnologia tem produzido a sociedade e a natureza. Importância da inserção do homem ao mundo tecnológico para a melhoria da qualidade de vida.

Alguns estudantes destacaram-se na forma de apresentar atingindo alguns critérios de avaliação, como: Larissa e Mariane. Os outros, precisavam estudar mais.
Nota:

Visitem!!!!!!!!!!!

2010-03-23T13:31:00.000Z

Galera, visitem os sites abaixo para complementar seus estudos!!!!!!!!!!

http://www.sobiologia.com.br/
http://www.soq.com.br/
http://www.biomania.com.br/

Prof. Vinicius Silva

Pontuação!!!!

2010-03-21T14:48:00.002Z

Estudantes estarei coletando todas as postagens para sua devida pontuação!!!!!

Boa sorte!

Prof. Vinicius.

Avaliações!!!!!!!!!!!!!!

2010-03-15T00:58:00.000Z

Estudantes, estão vindo ai as avaliações parciais e apresentações de seminários. Procurem estudar!!!!!!!!

Prof. Vinicius Silva

Introdução ao Estudo da Química

2010-03-02T02:19:00.000Z

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA QUÍMICA

A química é um ramo da Ciência, palavra que provém do latim scio e que significa conhecimento.

Dessa forma, podemos entender a Química como uma parte do conhecimento humano que está voltada para o estudo tanto da composição dos materiaos quanto das maneiras pelas quais uma substância de origem animal, vegetal ou mineral se transforma em outra.

A IMPORTÂNCIA DA QUÌMICA

A cada momento, em nossas vidas, usamos a Química e dependemos dela, pois as transformações químicas estão ocorrendo ininterruptamente ao nosso redor, em toda a natureza, inclusive em nosso corpo. No sangue, encontramos substâncias como ácido lático, ácido cítrico, uréia, colesterol, amilase, gicose, triglicérides, água, etc.

As roupas que usamos, os alimentos que ingerimos, os motores de combustão dos meios de transporte, os utensílios plásticos, os pesticidas e fertilizantes usados na agricultura e os remédios tão importantes para a medicina, são exemplos que comprovam a importância da Química em nossa vida.

A QUÌMICA E SEU OBJETIVO
A química é uma ciência que estuda as substâncias e sua transformações.

Como todos os ramos da Ciência, a Química vem se desenvolvendo tão rápido que se tornou impossível a uma só pessoa acompanhar todos os seus passos e descobertas. O químico de hoje, sem dispensar o conhecimento geral, precisa especializar – se em determinadas áreas da Química.

Mas você não deve se assustar com o grande avanço nem com a extraordinária abrangência da Química no mundo de hoje. Até o maior dos cientistas imbuído pela curiosidade de descobrir “De que é feito este mundo que nos envolve?”, precisou apender as noções básicas da Química. Também nós vamos desenvolver nosso estudo começando pelos conceitos fundamentais.

A MATÈRIA

1 – MATÉRIA

É tudo que possui massa e ocupa lugar no espaço.

Exemplo: A madeira é matéria Um pedaço de madeira é um copo. Uma cadeira de madeira é um objeto.

2 – ENERGIA

É tudo aquilo que pode modificar a matéria, provocar ou anular movimentos e, ainda, causar sensações.

3 – PROPRIEDADES DA MATÉRIA

São propriedades que permitem a identificação das substâncias e se classificam em gerais, funcionais e específicas.

I. GERAIS – São aquelas comuns a todas as substâncias.

1) EXTENSÂO – correspondem ao fato da matéria ocupar espaço.

2) DIVISIBILIDADE – corresponde ao fato fa matéria poder ser dividida em partes menores.

3) IMPENETRABILIDADE – é o fato de dois corpos não poderem ocupar, ao mesmo tempo, o mesmo lugar no espaço.

4) MASSA – propriedade que possuem os corpos de apresentarem massa.

5) COMPRESSIBILIDADE – propriedade que possuem os corpos de poderem diminuir de volume sob a ação de forças externas.

6) ELASTICIDADE – propriedade que possuem os corpos de tomarem a forma e o volume primitivos, tão logo cesse a causa que os deformou.

II. FUNCIONAIS – São aquelas comuns a um grupo de substância. O grupo de substâncias que apresenta as mesmas propriedades em comum,é chamado de FUNÇÂO QUÌMICA. Estudaremos sobre essas funções )ácidos, bases, sais e óxidos) mais tarde.

III. ESPECÌFICAS – São propriedades peculiares a cada substância. São as propriedades que servem para identificar as substâncias. Elas se classifificam em três tipos: organolépticas, químicas e físicas.

1) ORGANOLÈPTICAS – São aquelas que impressionam nossos sentidos.

Exemplos: cor, odor, brilho e estado de agregação.

2) QUÌMICAS – São propriedades que dependem dos fenômenos químicos (reações químicaS) serão estudadas posteriormente.

3) FÌSICAS – São quelas que não alteram químicamente as substâncias. São propriedades relacionadas com os fenômenos físicos e são expressas através de valores numéricos determinados experimentalmente (constantes físicas).

As propriedades físicas mais importantes são?

3.1) PONTO DE FUSÂO (P.F.) – É a temperatura em que a substância passa do estado sólido para o estado líquido, sob determinada pressão

3.2) PONTO DE EBULIÇÂO (P.E) – È a temperatura em que a substância passa do estado líquido para o estado gasoso, sob determinada pressão.

3.3) COEFICIENTE DE SOLUBILIDADE - È a quantidade máxima de uma substância que pode ser dissolvida em quantidade padrão de um determinado solvente (em geral 100g), a uma determinada temperatura. Ex.: Para 100g de H2O (água) a 25ºC, a solubilidade do Na Cl (cloreto de sódio) é de 28g.

3.4) DENSIDADE OU MASSA ESPECÌFICA – È a relação entre a massa e o volume da substância, em determinada condições de temperatura e pressão

3.5) DUREZA – È a resistência de uma substância ao risco. O diamante é considerado a substância de maior dureza. No atrito entre o quadro e o giz, quem se desgasta é o giz, portanto, como o quadro é o mais resistente, é ele que risca o giz e não giz risca o quadro, como estamos acostumados a falar.

3.6) TENACIDADE – Mede a resistência de um material ao choque mecânico. O diamante, como já vimos, tem maior resistência ao risco que o martelo, porém no choque entre os dois, é o martelo o mais resistente.

3.7) RIGIDEZ – Mede a resistência do material (ou substância) à tração, torção, flexão e compreensão. Tem relação com ductibilidade e maleabilidade.

Ductibilidade é a propriedade que alguns elementos (especialmente os metais) possuem, de poderem ser transformados em fios.

Maleabilidade é a propriedade q alguns elementos possuem, de poderem ser transformados em lâminas.

SUBSTÂNCIAS PURAS E MISTURAS

Subatâncias puras: são formadas por moléculas quimicamentes iguais entre si e podem ser representadas graficamente por fórmul.

Para ser pura: P.F, P.E, Densidade constante em determinadas T e P

Ex.: H2O

P.F = 0ºC

P.E = 25ºC

D = 1 g/m2
Classificação

a) Puras Simples: 02, N2, P4, H2, Fe, Au, etc...

b) Puras Compostas: H2O, CO2, H2SO4.

Mistura: é uma reunião de duas ou mais substâncias que não reagem entre si.

Classificação

a) Misturas homogêneas: água e sal; água e alcool, ar atmosfera, água potável, café pó, inox, ouro 18q.

b) Mistuts heterogêneas: água e areia, sangue, leite, óleo e água, grannito...

Prof. Vinicius Silva

Introdução à Cinemática

2010-03-02T02:16:00.000Z

INTRODUÇÃO A CINEMATICA

1 - INTRODUÇÃO

O surgimento do Universo e a sua evolução resultam de fatos que obedecem a leis naturais. O homem, estudando esses e outros fatos através de observações, experimentos e teorias, criou uma ciência que evoluiu muito nos últimos séculos e é o assunto desta obra: a Física.
Hoje, aeronaves cortam os céus, realizando os sonhos de Ìcaro. Edifícios atingem alturas de dar medo. Usinas geram eletricidade, que possibilita o fincionamento de equipamentos como elevadores, geladeiras, Tvs... micro-computadores e telefones celulares, que cabem na palma da mão, são partes de imensa rede global de Era da Comunicação. São diversos ramos da Engenharia utilizando conhecimentos tecnológicos, alicerçados na Física.
Para odnde quer que se olhe, no lar, na escola, na Medicina, no esporte, está presenta a Física, com suas leis explicando os fenômenos do Universo.
2 – FÌSICA

FÌSICA(do grego physiké): ciência das coisas naturais; seu objetivo é o estabelecimento de leis que regem os fenômenos da natureza, estudando as propriedades da metéria e da energia.

Cientificamente, a palavra fenômeno significa acontecimento ou transformação, não possuindo o sentido de fato extraordinário ou algo incomum. Os fenômenos que ocorrem com os corpos recebem a seguinte classificação:

a) FENÔMENO FÌSICO: não altera a natureza dos corpos.

b) FENÔMENO QUÌMICO: altera a natureza dos corpos.

Em nível de Ensino Mèdio, a Fìsica é dividia didaticamente em:

a) MECÂNICA: estuda os movimentos, relacionando três grandezas fundamentais: comprimento, tempo e massa; está subdividida em Cinemática, Dinâmica, Estática, Gravitação e Hidrostática.

b) TERMOLOGIA: estuda os fenômenos térmicos, introduzindo outra grandeza fundamental: a temperatura. Suas subdivisões são: Termometria, Calorimetria, Termodinâmica, Estudo dos Gases e Estudo das Dilatações Térmicas.

c) ÒPTICA: estuda os fenômenos luminosos, sendo subdividida em Òptica Geométrica e Òptica Fìsica.

d) ONDULATÒRIA: estuda os fenômenos envolvendo as ondas. A Acústica faz parte deste segmento da Física.

e) ELETRICIDADE: estuda os fenômenos elétricos, fundamentados nas propriedades das cargas elétricas; é subdividida em Eletrostática, Eletrodinâmica e Eletromagnetismo.

3 - GRANDEZA FÌSICA

A tudo aquilo que tem possibilidade de ser medido, associando – se a um valor numérico e a uma unidade, dá – se o nome de grandeza física.

GRANDEZA FÌSICA: algo suscetível de ser comparado e medido.

Exemplos: tempo, comprimento, massa, velocidade, aceleração, força, energia, trabalho, potência, temperatura, pressão etc.

As grandezas físicas são classificadas em:

a) GRANDEZA ESCALAR: fica perfeitamente caracterizada pelo valor numérico e pela unidade de medida; não se associa às noções de direção* e de sentido.

b) GRANDEZA VETORIAL: necessita, para ser perfeitamente caracterizada, das idéias de direção, de sentido, de valor numérico e de unidade de medida.

O conjunto formado pelo valor numérico e pela unidade de medida é denominado intensidade.

CONCEITOS BÁSICO

1 - INTRODUÇÃO

Ao se programarem e esquematizarem os seus horários, as empresas de transportes, talvez sem saberem, estão utilizando cocnhecimentp de uma parte da Física chamada Cinemática.

Mas a Cinemática está presente no dia – a – dia de todas as pessoas, mesmo que não façam viagens longas. Basta imaginar um movimento de alguma pessoas ou de algo. Por exemplo, ir à padaria e retornar em tempo para não se atrasar na saída para o trabalho ou a escola, de manhã cedo. Isso é um acontecimento corriqueiro na vida de tantas pessoas e, novamente, estão em jogo a distância, o tempo e a rapidez no deslocamento.

2 - CINEMÁTICA

CINEMÁTICA: parte da Mecânica que descreve os movimentos, não faz relações com suas causas.

Uma bola rolando é um fenômeno que a Cinemática pode tomar como objetivo de estudo. Mas ela não se importará com as grandezas que dão origem ao movimento e que também o modificam, pois são assuntos de estudo da Dinâmica.

3 - MÓVEL

O foco de atenção da Cinetmática é o móvel. Ele é o corpo cujo movimento é descrito.

De acordo com as dimensões envolvidas num fenômeno em estudo, o móvel será classificado em:

a) PONTO MATERIAL: corpo de dimensões desprezíveis dentro do fenômeno; é também chamado de partícula.

b) CORPO EXTENSO: corpo cujas dimensões não podem ser desprezadas no fenômeno.

Por exemplo, são pontos materiais: automóvel em longa viagem numa rodovia; homem disputando uma maratona; avião sobrevoando o oceano Atlântilo no trajeto São Paulo – Paris; camelo atravessando o deserto do Saara, no continente africano.

Alguns exemplos de corpos extensos são: automóvel em manobras dentro de uma garagem; bailarinaexecutando movimentos coreográficos num palco; elefante dançando num picadeiro; composição ferroviária atravessando uma ponte.

Obsere que não há sentido em falar de rotação de um ponto material, pois suas dimensões são desconsideradas, ou seja, seu tamanho é desprezado. O movimento de rotação é importante para os corpos extensos.

4 - ESPAÇO (s)

Quando se deseja saber qual é a localização de um corpo, costuma – se determinar a distância que o separa de algo tomado como referência.

Na Cinemática Escalar, a grandeza que indica a posição de um móvel sobre uma trajetória é o espaço.

TRAJETÓRIA: conjunto de todas as posições que podem ser ocupados por um móvel durante o seu movimento.

ESPAÇO (s): valor algébrico da distância medida sobre e trajétoria entre o móvel e a origem dos espaços(O = ponto de referência).

Assim, o espaço (s) dá a posição em que stá o móvel num determinado instante (t).

A figura ao lado mostra aas localizações, numa mesma trajétoria, de três móveis: A, B e C.

Indicam – se os respectivos espaços dos móveis do seguinte modo:

5 - MOVIMENTO E REPOUSO

Um corpo ou um sistema físico que serve de referência para o posicionamento dos móveis é chamdo de referencial ou sistema referência.

MOVIMENTO: fenômeno no qual um móvel muda de posição, no decurso do tempo. Em relação a um referencial; é um conceito relativo.

REPOUSO: fenômenoem em que um móvel mantém determinada posição, no decorrer do tempo, em relação a um referencial; é também, um conceito relativo.

Movimento e repouso são relativos. Não há movimento nem repouso absolutos. Portanto, um móvel pode estar, simultaneamente, em movimento e em repouso, dependendo do referencial adotado.

Mas uma conclusão importante: se um corpo A estiver em movimento em relação a um corpo B, então B estará em movimento em relação a A.

Exemplificando:

a) os faróis de um automóvel em viagem numa rodovia estão em movimento em relação à rodovia e em repouso em relação ao automóvel.

b) uma pessoas que se aproxima de um edifício está em movimento relativamente ao edifício, e este está em movimento relativamente à pessoa;

c) um indivíduo viajando nun avião, confortavelmente sentado, observa que as nuvens ao seu redor, os prédios, os rios e as árvores lá embaixo – todos estão em movimento em relação a ele e o avião; portanto, ele está em movimento relativamente aos elementos citados e e repouso em relação ao avião.

6 - DESLOCAMENTO ESCALAR (ΔS)

As mudanças de posição de um móvel, sobre uma trajetória, podem ser expressas numericamente pelo deslocamento escalar, que é a diferença algébrica (levando em conta os sinais) entre o espaço aonde se chega (sr = espaço final) e o espaço de onde se saí (s0 = espaço inicial)

DISTÂNCIA EFETIVAMENTE PERCORRIDA (d): soma dos valores absolutos dos deslocamentos parciais (Δs1, Δs2, ..., Δsn)

Movimento uniformemente variado

Aceleração média

7 – INTERVALO DE TEMPO (ΔT)

T = Tf - To

8 – VELOCIDADE MÉDIA

Vm =

Prof. Vinicius Silva

Universo e Sistema Solar

2010-02-22T22:08:00.000Z

UNIVERSO

O Universo é composto por aglomerados de galáxias, com nebulosas, estrelas, cometas, planetas e seus satélites, e tudo que neles existe - no caso do planeta Terra, por exemplo, plantas, animais, rochas, água, ar etc.

O surgimento do Universo

Existem várias explicações sobre a origem do Universo. Há, sobre esse assunto, as explicações religiosas e as científicas. Trataremos aqui da visão científica, ou seja, de como os cientistas procuram explicar os fenômenos que observam no Universo. Não se sabe ao certo , mas os cientistas calculam que o Universo tenha começado a existir há cerca de 15 bilhões de anos. Parece impossível afirmar uma coisa dessas - 15 bilhões de anos é muito tempo!

Podemos supor, então um momento em que toda a matéria do Universo estava compactada em um único ponto, infinitamente comprida em temperaturas enormes. Foi então o que aconteceu o que os cientistas chamam de "a grande explosão" ou, em inglês, o big-bang. Era o início do Universo, que teria ocorrido há mais ou menos 15 bilhões de anos.

Depois da explosão, a temperatura inicial, que era de mais de um trilhão de graus Celsius, começou a diminuir, e os átomos como formam a matéria hoje, se originaram, a partir dos prótons, elétrons e outras partículas.

Primeiro, os átomos se agruparam em nuvens de gases. Cerca de um bilhão de anos depois, as primeiras estrelas e galáxias surgiram.

Estrelas

As estrelas "nascem" a partir de nebulosas constituídas, em grande parte, por gases, poeira e partículas sólidas.

O brilho das estrelas é produzido por parte de sua energia, que se irradia pelo espaço sob a forma de luz. As estrelas não duram para sempre. Elas "nascem", evoluem e "morrem". Esse mesmo processo ocorre com o Sol, pois ele também é uma estrela.

Porque as estrelas piscam?

Olhando para o céu à noite, podemos ver que o brilho das estrelas muda: elas "piscam". Mas estrelas estão sempre emitindo a mesma luz. O piscar é provocado por mudanças no ar da atmosfera que a luz atravessa.

As constelações

A posição de uma estrela em relação a outra nos parece fixa. No entanto, as estrelas, estão se movendo, geralmente em grande velocidade. Em razão da imensa distância entre as estrelas e nós, só é possível perceber essa movimentação com o uso de instrumentos apropriados ou no decorrer de séculos.

Na constelação do Cruzeiro do Sul, por exemplo, para o observador situado na Terra, as estrelas parecem formar uma cruz. Mas, se um observador, localizado em outro ponto do espaço visse essa constelação, provavelmente não conseguiria perceber a figura da cruz.

As constelações serviam de referência para delimitar as estações do ano, distinguir as épocas da seca e de plantio, construir calendários e identificar estrela-guia para as navegações.

As galáxias

Galáxia é um termo que se origina da palavra gala, que significa "leite", em grego. Inicialmente, era a denominação da nossa galáxia, a Via Láctea, e, depois, se generalizou como denominação de todas as demais.

As galáxias são compostas por nuvens de gás e poeira, um grande número de estrelas, planetas, cometas e asteróides e diversos corpos celestes unidos pela ação da força gravitacional.

A Via Láctea pertence a um conjunto, ou seja, uma aglomerado de diversas galáxias. O Universo contém mais de 200 bilhões de galáxias de tamanho e formas variadas. Há galáxias de forma elíptica, outras são espirais e muitas são as galáxias irregulares, ou seja, que não tem forma específica.

O Sistema Solar

O sistema solar é um conjunto de planetas, asteróides e cometas que giram ao redor do sol. Cada um se mantém em sua respectiva órbita em virtude da intensa força gravitacional exercida pelo astro, que possui massa muito maior que a de qualquer outro planeta.

Os corpos mais importantes do sistema solar são os oito planetas que giram ao redor do sol, descrevendo órbitas elípticas, isto é, órbitas semelhantes a circunferências ligeiramente excêntricas.

Os componentes do Sistema Solar

O sol

O Sol é a fonte de energia que domina o sistema solar. Sua força gravitacional mantém os planetas em órbita e sua luz e calor tornam possível a vida na Terra.

Os planetas

Os planetas não produzem luz, apenas refletem a luz do Sol, que é a estrela do Sistema Solar.

Os planetas têm forma aproximadamente esférica. Os seus movimentos principais são o de rotação (giram em torno do seu próprio eixo- ciclos dos dias e das noites) e o de translação (executados pelos planetas ao redor do sol – estaçoes do ano) .

Outros astros do Sistema Solar

Satélites

Até 1610 o único satélite conhecido era o da Terra - a Lua. Naquela ocasião, Galileu Galilei (1564-1642), com a sua luneta, descobriu satélites na órbita do planeta Júpiter. Hoje se sabe da existência de dezenas de satélites.

Na Astronomia, satélite natural é um corpo celeste que se movimenta ao redor de um planeta graças a força gravitacional. Por exemplo, a força gravitacional da Terra mantém a Lua girando em torno do nosso planeta.

Os satélites artificiais são objetos construídos pelos seres humanos. O primeiro satélite artificial foi lançado no espaço em 1957. Atualmente há vários satélites artificiais ao redor da Terra.

O termo "lua" pode ser usado como sinônimo de satélite natural dos diferentes planetas.

Cometas

Um cometa é o corpo menor do sistema solar, semelhante a um asteróide, possui uma parte sólida, o núcleo, composto por rochas, gelo e poeira e têm dimensões variadas (podendo ter alguns quilômetros de diâmetro). Geralmente estão distantes do Sol e, nesse caso, não são visíveis.

Asteróides

Um asteróide é um corpo menor do sistema solar, geralmente da ordem de algumas centenas de quilômetros apenas. São milhões de corpos rochosos que giram ao redor do Sol. Da Terra, só podem ser observados por meio de telescópio. Entre as órbitas dos planetas Marte e Júpiter, encontra-se um cinturão de asteróides e outro após a órbita de Netuno.

Meteoróides, meteoros e meteoritos

São fragmentos de rochas que se formam a partir de cometas e asteróides. O efeito luminoso é produzido quando fragmentos de corpos celestes incendeiam-se em contato com a atmosfera terrestre devido ao atrito. Esses rastros de luz são denominados meteoros e popularmente são conhecidos como estrelas cadentes, mas não são estrelas. Quando caem sobre a Terra, atraídos pela força gravitacional, são chamados de meteoritos. Na maioria das vezes, eles são fragmentos de rochas ou de ferro. Os meteoritos tem forma variada e irregular, e o tamanho pode variar de microfragmentos a pedaços de rochas de alguns metros de diâmetro.

Prof. Vinicius Silva

O que é química e o que é física?????

2010-02-22T22:05:00.001Z

O que é química?

Quando uma folha de árvore é exposta à luz do sol e é iniciado o processo da fotossíntese, o que está ocorrendo é química. Quando o nosso cérebro processa milhões de informações para comandar nossos movimentos, nossas emoções ou nossas ações, o que está ocorrendo é química.

A química está presente em todos os seres vivos. O corpo humano, por exemplo, é uma grande usina química. Reações químicas ocorrem a cada segundo para que o ser humano possa continuar vivo. Quando não há mais química, não há mais vida.

Há muitos séculos, o homem começou a estudar os fenômenos químicos. Os alquimistas podiam estar buscando a transmutação de metais. Outros buscavam o elixir da longa vida. Mas o fato é que, ao misturarem extratos de plantas e substâncias retiradas de animais, nossos primeiros químicos também já estavam procurando encontrar poções que curassem doenças ou pelo menos aliviassem as dores dos pobres mortais. Com seus experimentos, eles davam início a uma ciência que amplia constantemente os horizontes do homem. Com o tempo, foram sendo descobertos novos produtos, novas aplicações, novas substâncias. O homem foi aprendendo a sintetizar elementos presentes na natureza, a desenvolver novas moléculas, a modificar a composição de materiais. A química foi se tornando mais e mais importante até ter uma presença tão grande em nosso dia-a-dia, que nós nem nos damos mais conta do que é ou não é química.

O que sabemos, no entanto, é que, sem a química, a civilização não teria atingido o atual estágio científico e tecnológico que permite ao homem sondar as fronteiras do universo, deslocar-se à velocidade do som, produzir alimentos em pleno deserto, tornar potável a água do mar, desenvolver medicamentos para doenças antes consideradas incuráveis e multiplicar bens e produtos cujo acesso era restrito a poucos privilegiados. Tudo isso porque QUÍMICA É VIDA.

QUÍMICA: CIÊNCIA SEMPRE PRESENTE.

A química está na base do desenvolvimento econômico e tecnológico. Da siderurgia à indústria da informática, das artes à construção civil, da agricultura à indústria aeroespacial, não há área ou setor que não utilize em seus processos ou produtos algum insumo de origem química. Com alto grau de desenvolvimento científico e tecnológico, a indústria química transforma elementos presentes na natureza em produtos úteis ao homem. Substâncias são modificadas e recombinadas, através de avançados processos, para gerar matérias-primas que serão empregadas na formulação de medicamentos, na geração de energia, na produção de alimentos, na purificação da água, na fabricação de bens como automóveis e computadores, na construção de moradias e na produção de uma infinidade de itens, como roupas, utensílios domésticos e artigos de higiene que estão no dia-a-dia da vida moderna.

A QUÍMICA DA ÁGUA PURA.

A água é o elemento mais abundante em nosso planeta. Ela cobre três quartos da superfície da terra. Mas apenas uma pequena parte desse volume é potável e está próxima aos centros urbanos. Sem a química, seria impossível assegurar à população o abastecimento de água. É através de processos químicos que a água imprópria ao consumo é transformada em água pura, límpida, sem contaminantes. O dióxido de cloro, por exemplo, é utilizado para oxidar detritos e destruir microorganismos. O cloreto de ferro e o sulfato de alumínio absorvem e precipitam a sujeira em suspensão, eliminando também cor, gosto e odores. O carbono ativo retém micropoluentes e detergentes. Soda e cal neutralizam a acidez da água. É a indústria química que fornece esses e outros produtos, permitindo ao homem continuar a usufruir de um elemento essencial à vida: água pura e saudável.

A QUÍMICA QUE ALIMENTA.

Como alimentar uma população em constante crescimento sem esgotar os recursos naturais do solo? A resposta é dada pela química. É através de produtos químicos que se fertiliza a terra, conservando e aumentando o seu potencial produtivo. A reposição de elementos como o nitrogênio, fósforo, potássio e cálcio, entre outros, retirados pela ação de chuvas, ventos, queimadas e constantes colheitas, é fundamental para manter a produtividade da terra. Sem os fertilizantes químicos, áreas esgotadas ou impróprias à agricultura teriam sido abandonadas, com consequente queda na produção de alimentos. Mais: novas áreas agrícolas teriam de ser abertas, reduzindo as reservas de matas e florestas. Também os defensivos químicos têm um importante papel nessa tarefa. Com eles, o agricultor garante a qualidade dos alimentos, a produtividade das plantações e evita a disseminação de doenças. Na pecuária, os medicamentos veterinários preservam a saúde dos rebanhos, evitam epidemias e aumentam a produtividade. A química, como se vê, é fértil em soluções que possam ajudar o homem a vencer o fantasma da fome.

A QUÍMICA DA SAÚDE.

A química está presente em praticamente todos os medicamentos modernos. Sem ela, os cientistas não poderiam sintetizar novas moléculas, que curam doenças e fortalecem a saúde humana. Mas a aplicação da química vai além dos medicamentos. Ela cerca o homem de outros cuidados que prolongam e protegem a vida. Fornecedor de uma quantidade fantástica de produtos básicos para outras indústrias, o setor químico também desenvolveu matérias-primas específicas para a medicina. Válvulas cardíacas, próteses anatômicas, seringas descartáveis, luvas cirúrgicas, recipientes para soro, tubos flexíveis e atóxicos e embalagens para coleta e armazenamento de sangue são apenas alguns dos exemplos dos produtos de origem química que revolucionaram a medicina. Hospitais, clínicas, laboratórios, enfermarias e unidades de terapia intensiva têm na química uma parceira indispensável. Os modernos equipamentos utilizados em cirurgias ou diagnósticos foram fabricados com matérias-primas químicas. Avançados desinfetantes combatem o risco de infecções. Reagentes aceleram o resultado de exames laboratoriais. Na medicina, mais do que em qualquer outra atividade, fica patente que química é vida.

A QUÍMICA DO DIA-A-DIA.

A química nos acompanha 24 horas por dia. Ela está presente em praticamente todos os produtos que utilizamos no dia-a-dia. Do sofisticado computador à singela caneta esferográfica, do possante automóvel ao carrinho de brinquedo, não há produto que não utilize matérias-primas fornecidas pela indústria química. Teclados, gabinetes e disquetes dos computadores, para ficar apenas em alguns exemplos, são moldados em resinas plásticas. No automóvel, há uma lista enorme de produtos de origem química: volantes, painéis, forração, bancos, fiação elétrica encapada com isolantes plásticos, mangueiras, tanques de combustível, pára-choques e pneus são apenas alguns desses itens. A maioria dos alimentos chegou às nossas mãos em embalagens desenvolvidas pela química. Em nossas roupas, há fibras sintéticas e corantes de origem química. Em nossa casa, há uma infinidade de produtos fornecidos, direta ou indiretamente, pela indústria química: a tinta que reveste as paredes, potes e brinquedos em plástico, tubos para condução de água e eletricidade, tapetes, carpetes e cortinas. Isso sem falar nos componentes químicos das máquinas de lavar roupas e louças, na geladeira, no microondas, no videogame e no televisor. Nos produtos que utilizamos em nossa higiene pessoal e na limpeza da casa também podemos perceber a presença da química. É só prestar atenção. Nosso cotidiano seria realmente muito mais difícil sem a química. É para ajudar o homem a ter mais saúde, mais conforto, mais lazer e mais segurança que a indústria química investe dia-a-dia em tecnologia, em processos seguros e no desenvolvimento de novos produtos. O resultado é o progresso.

A QUÍMICA DOS NOVOS MATERIAIS

Um dos principais ramos industriais da química é o segmento petroquímico. A partir do eteno, obtido da nafta derivada do petróleo ou diretamente do gás natural, a petroquímica dá origem a uma série de matérias-primas que permite ao homem fabricar novos materiais, substituindo com vantagens a madeira, peles de animais e outros produtos naturais. O plástico e as fibras sintéticas são dois desses produtos. O polietileno de alta densidade (PEAD), o polietileno de baixa densidade (PEBD), o polietileno tereftalato (PET), o polipropileno (PP), o poliestireno (PS), o policloreto de vinila (PVC) e o etileno acetato de vinila (EVA) são as principais resinas termoplásticas. Nas empresas transformadoras, essas resinas darão origem a autopeças, componentes para computadores e para as indústrias aeroespacial e eletroeletrônica, a garrafas, calçados, brinquedos, isolantes térmicos e acústicos ...enfim, a tantos itens que fica difícil imaginar o mundo, hoje, sem o plástico, tantas e tão diversas são as suas aplicações. Os produtos das centrais petroquímicas também são utilizados para a produção, entre outros, de etilenoglicol, ácido tereftálico, dimetiltereftalato e acrilonitrila, matérias-primas para a produção dos fios e fibras de poliéster, de náilon, acrílicos e do elastano. As fibras sintéticas, em associação ou não com fibras naturais como o algodão e a lã, são transformadas em artigos têxteis e em produtos utilizados por diferentes indústrias, como a de pneumáticos, por exemplo. E, a cada dia, surgem novas aplicações para as fibras sintéticas e para as resinas termoplásticas. Resultado: maior produção, menores preços e maior facilidade de acesso da população aos bens de consumo, gerando mais qualidade de vida.

A QUÍMICA DESENHA O FUTURO.

Veículos totalmente recicláveis, construídos com materiais mais resistentes porém mais leves do que o aço. Moradias seguras e confortáveis, erguidas rapidamente e a um custo mais baixo. Produtos que, ao entrar em contato com o solo, são degradados e se transformam em substâncias que ajudam a recuperar a fertilidade da terra. Plantações de vegetais que produzem plásticos. Combustíveis de alto rendimento energético e não-poluentes. Medicamentos ainda mais eficazes. Substâncias capazes de tornar inertes os esgotos de toda uma cidade. Recuperação de áreas devastadas por séculos de exploração. Sonhos? Não para a química, uma ciência que constantemente amplia as fronteiras do conhecimento. Voltada para o futuro, a indústria química investe grande parte do seu faturamento em pesquisa e desenvolvimento. Foi a indústria química que, com as fibras sintéticas, permitiu ao setor têxtil ampliar a produção e baratear os preços das roupas. Com os plásticos, foram criadas embalagens que conservam alimentos e remédios por longos períodos, tubos resistentes à corrosão e peças e componentes utilizados pelas mais diferentes indústrias. Isto para ficar apenas em alguns exemplos. Da mesma forma, será a indústria química que facilitará ao homem desenvolver processos e materiais que lhe permitirão assegurar alimento, moradia e conforto às novas gerações. Muito do futuro do homem e do planeta está sendo desenhado hoje pela química.

A QUÍMICA DA MELHORIA CONTÍNUA.

Evitar ou controlar o impacto causado pelas atividades humanas ao meio ambiente é uma preocupação mundial. Como em muitas outras atividades, a fabricação de produtos químicos envolve riscos. Mas a indústria química, apontada por muitos anos como vilã nas agressões à natureza, tem investido em equipamentos de controle, em novos sistemas gerenciais e em processos tecnológicos para reduzir ao mínimo o risco de acidentes ecológicos. Um exemplo da aplicação dessa nova visão é o Programa Atuação Responsável®, coordenado em âmbito nacional pela Associação Brasileira da Indústria Química - ABIQUIM. O Programa Atuação Responsável® estabelece procedimentos de melhoria contínua em vários campos de atividade da indústria, com destaque para a redução na emissão de efluentes, controle de resíduos, saúde e segurança no trabalho e preparação para o atendimento a emergências. Todo o ciclo de vida de um produto químico é detidamente analisado para evitar qualquer risco ao meio ambiente, mesmo quando a embalagem é descartada pelo consumidor. Efluentes e resíduos são tratados até se tornarem inertes. Sofisticados equipamentos de controle ambiental estão em operação em várias empresas. Equipes são constantemente treinadas para atuarem prontamente em caso de acidentes com produtos químicos, evitando riscos ao homem e ao meio ambiente. A indústria química trabalha, investe e pesquisa para jogar limpo com a natureza. Um jogo em que todos ganham.

FÍSICA

Física, ciência que se ocupa dos componentes fundamentais do Universo, das forças que interagem entre si e dos efeitos das ditas forças. As vezes a física moderna incorpora elementos dos três aspectos mencionados, como ocorre com as leis de simetria e conservação de energia, de momento, da carga e da paridade. A física está estreitamente relacionada com as demais ciências naturais, e de certo modo engloba a todas. A química, por exemplo, se ocupa da interação dos átomos para formar moléculas; grande parte da geologia moderna é em essência um estudo da física da Terra que se conhece como geofísica; a astronomia trata da física das estrelas e do espaço exterior. Incluindo ainda os sistemas vivos que são constituídos por partículas fundamentais que seguem o mesmo tipo de leis que as partículas menores estudadas tradicionalmente pelos físicos.

O estudo que a física moderna faz da interação entre partículas ( é chamado como implante iônico) necessita muitas vezes como complemento um enfoque microscópico que se ocupe de elementos de sistemas de partículas mais extensos. Esta técnica de implante iônico é indispensável na aplicação da física a numerosas tecnologias modernas. Por exemplo, na termodinâmica, que é um ramo da física desenvolvida durante o século XIX, se ocupa de determinar e quantificar as propriedades de um sistema e seu conjunto, e também é muito útil em outros campos da física; também constitui-se como a base das engenharias química e mecânica. Propriedades como a temperatura, a pressão e o volume de um gás não tem sentido aplicado a um átomo ou molécula individual: estes conceitos termodinâmicos só podem ser aplicados diretamente a um sistema muito grande destas partículas. Não obstante, há uma semelhança entre os enfoques microscópico e macroscópico: outro ramo da física, conhecida como mecânica estatística, explica o comportamento de um ponto de vista estatístico da pressão e da temperatura com o movimento dos átomos e das moléculas (veja Estatística). Até início do século XIX, era normal que os físicos tinham que ser ao mesmo tempo matemáticos, filósofos, químicos, biólogos o engenheiros. Na atualidade o âmbito da física há crescido tanto que, com muito poucas excessões, os físicos modernos tem que limitar sua atenção a um dos ramos de sua ciência. Uma vez que se descobrem e compreendem os aspectos fundamentais de um novo campo, este passa a ser de interesse dos engenheiros e outros cientistas.

Por exemplo, as descobertas do século XIX em eletricidade e magnetismo formam hoje parte do terreno dos engenheiros eletrônicos e de comunicação; as propriedades da matéria descobertas no começo do século XX encontraram aplicação na eletrônica; as descobertas da física nuclear, muitas delas posteriores a 1950, são a base dos trabalhos dos engenheiros nucleares.

Os primórdios da física Sendo que as idéias sobre o mundo físico remontam a antigüidade, a física não surgiu como um campo de estudo bem definido até princípios do século XIX. Antigüidade Os chineses, os babilônios, os egípcios e os maias observaram os movimentos dos planetas e conseguiam prever os eclipses, mas não conseguiram encontrar um sistema aceitável que explicasse o movimento planetário. As especulações dos filósofos gringos introduziram duas idéias fundamentais sobre os componentes do Universo, opostos entre si: o atomismo, proposto por Leucipo no século IV a.C., e a teoria dos elementos, formulada no século anterior. Ver Filosofia ocidental. Em Alexandria, o centro científico da civilização ocidental durante o período helenístico, teve notáveis avanços. Ali, o matemático e inventor grego Arquimedes desenhou com estacas e engrenagens vários aparatos mecânicos práticos e mediu a densidade de objetos sólidos submergindo-los em um líquido. Outros cientistas gregos importantes daquela época foram o astrônomo Aristarco de Samos, que deduziu a relação entre as distâncias da Terra ao Sol e da Terra a Lua, matemático, astrônomo e geógrafo Eratóstenes, que mediu a circunferência da Terra e elaborou um catálogo de estrelas, e o astrônomo Hiparco de Nicea, que descobriu a precisão dos equinócios (veja Eclíptica).

No século II d.C. o astrônomo, matemático e geógrafo Ptolomeu propôs o sistema que leva seu nome para explicar o movimento planetário. No sistema de Ptolomeu, a Terra está no centro e o Sol, a Lua e as estrelas giram em torno dela em órbitas circulares.

Conheça algumas habilidade...

2010-02-18T17:06:00.002Z

HABILIDADES PARA RESOLVER QUESTÕES DISCURSSIVAS

ANALISAR fracionar um todo, uma comunicação, situação, fatos, em seus elementos ou partes componentes, de modo a esclarecer, fundamentar, apresentar em minúcias, examinar. Decompor objetos ou sistemas em elementos constitutivos, enumerar qualidades, propriedades.

CARACTERIZAR descrever com propriedade, individualizar, distinguir, determinar.

COMENTAR falar sobre fazer uma série de observações acerca de um texto, um fato ou uma situação.

COMPARAR estabelecer paralelo entre dois ou mais textos, fatos ou situações mostrando em que se assemelham e em que se contradizem.

CONCEITUAR organizar idéias a partir de dados e/ou características coletadas, definir, expressar significados.

CORRELACIONAR relacionar por analogia, interdependência, relação mútua, estabelecer afinidade entre dois textos ou duas situações.

CRITICAR apreciar, examinar, equilatar, usando critérios determinados e expressos.

DIFERENCIAR estabelecer distinção entre, discriminar, estabelecer o quanto é diverso, distinguir usando critérios de dessemelhança.

ELABORAR fazer preparar um trabalho, construir dando forma própria.

INTERPRETAR traduzir, explicar aclarando o sentido de, reordenar, reorganizar dando uma nova concepção material.

JUSTIFICAR posicionar-se diante de uma sentença, afirmativa ou proposição, criando argumentos que esclarecem a sua posição diante da situação apresentada.

RELACIONAR estabelecer relações podendo usar critérios de analogia, semelhança. Estabelecer um elo de ligação entre duas situações ou fatos.

FEIRA DE CIÊNCIAS 2010!!!!!!!!!!!!!

2010-02-18T17:04:00.002Z

Vem aí FEIRA DE CIÊNCIAS 2010 cujo o Tema será EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE.

Breve estarei postando todo o Projeto da Feira de Ciências 2010. Veja abaixo a justificativa:

Justificativa

A situação do meio ambiente no globo nos desafia a preservar os recursos naturais e, ao mesmo tempo, possibilitar um desenvolvimento social justo, permitindo que as sociedades humanas atinjam uma melhor qualidade de vida em todos os aspectos. A necessidade de consolidar novos modelos de desenvolvimento sustentável no país exige a construção de alternativas de utilização dos recursos, orientada por uma racionalidade ambiental e uma ética da solidariedade.

Deve-se também reconhecer que vivemos numa sociedade na qual é fundamental partir de uma boa formação e de um sólido conhecimento dos complexos problemas e potencialidades ambientais. Nossa sociedade se conscientizado de que o modelo vigente de crescimento afeta nosso planeta muito mais do que o desejado. Tem-se observado que a destruição da natureza, base da vida, através da contaminação e degradação dos ecossistemas crescem em um ritmo acelerado , motivo pelo qual torna-se necessário reduzir o impacto ambiental para a obtenção de um desenvolvimento ecologicamente equilibrado a curto prazo para todo o planeta.

Como instrumento para preservação ambiental, o ser humano tem as leis que regem a forma de agir com o meio ambiente. Embora muitas vezes estas leis sejam desobedecidas, temos que utilizar os meios existentes a fim de manter os recursos e ambientes naturais remanescentes.

As leis que regem o comportamento de uma sociedade ou de um indivíduo nem sempre são consideradas justas. Inúmeras vezes nos vemos diante de afirmações populares como "tal lei serve para todos, mas não se aplica a alguns ".

A legislação brasileira avançou muito nos últimos anos. O Brasil expôs ao mundo a importância de se conservar os recursos bióticos e naturais presentes nas florestas para a manutenção da qualidade ambiental do planeta. No momento, o assunto em pauta é a criação de mecanismos fiscais que busquem equilibrar a delicada balança do consumo de recursos naturais que se encontra extremamente favorável para países desenvolvidos.

O quadro socioambiental que caracteriza as sociedades contemporâneas revela que o impacto dos humanos sobre o meio ambiente estão se tornando cada vez mais complexos, tanto em termos quantitativos quanto qualitativos. O conceito de desenvolvimento sustentável surge para enfrentar a crise ecológica, sendo que, pelo menos, duas correntes alimentam esse processo.

Hoje, além de ser um dos maiores países do mundo em extensão, o Brasil ainda possui inúmeros recursos naturais de fundamental importância para todo o planeta: desde ecossistemas como as florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, até uma grande parte da água doce disponível para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades do mundo, este país tem ainda uma riqueza cultural vinda da interação entre os diversos grupos étnicos — americanos, africanos, europeus, asiáticos etc. — que traz contribuições singulares para a relação sociedade/natureza. Parte desse patrimônio cultural consiste no conhecimento importantíssimo, mas ainda pouco divulgado, dos ecossistemas locais: seu funcionamento, sua dinâmica e seus recursos.

É preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vêm sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou dão valor a esse conhecimento do ambiente em que atuam. Muitas vezes, para utilizar um recurso natural, perde-se outro de maior valor, como tem sido o caso da formação de pastos em certas áreas da Amazônia. Com freqüência, também, a extração de um bem (minérios, por exemplo) traz lucros somente para um pequeno grupo de pessoas, que muitas vezes não são habitantes da região e levam a riqueza para longe e até para fora do país. A falta de articulação entre ações sistemáticas de fiscalização, legislação e implantação de programas específicos que caracterizariam uma política ambiental adequada, além da falta de valorização por parte de todos, induz esses grupos a deixar essas áreas devastadas, o que custará caro à saúde da população e aos cofres públicos.

A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações são exemplos de aprendizagem que podem ocorrer na escola.

Professor Vinicius Silva.

Prática pedagógica!!!!

2010-02-16T18:35:00.000Z

Na minha prática pedagógica meu ensino será ministrado em aulas teóricas, práticas, visitas técnicas, projetos, oficinas pedagógicas, estudo de caso, situações-problema, seminários, workshops, utilização de data show, utilização da internet, bem como de outros instrumentos metodológicos de aplicação viável para a melhor eficiência da fixação dos conteúdos. Pois é assim que se constrói uma educação de qualidade para a formação dos nossos discentes – o futuro do nosso País.

Procuro ser especialista em Docência – gestão de conhecimento, bem como analise, planejamento e intervenção em situação de ensino básico.

Verdades sobre a ALQUIMIA

2010-02-15T18:37:00.000Z

Alquimia

A “arte da khemeia” foi muito além da metalurgia. As comunidades mais antigas produziam cerâmica e vidro, fabricavam gemas artificiais e bebidas alcoólicas, como a cerveja e o vinho, e conheciam as técnicas de manufatura de corantes e pigmentos. Também a pólvora já era produzida e usada pelos habitantes primitivos da região que corresponde hoje à China e à Índia.

Os povos antigos tinham uma visão de mundo mágica e animista, isto é, com tendência a considerar todos os seres da natureza dotados de vida e capazes de agir com determinada finalidade.

As transformações da matéria eram praticadas pelos artesãos; esse conhecimento tinha um caráter sagrado, quase religioso, equivalendo-se em importância ao conhecimento dos feiticeiros. As técnicas conhecidas pelos artesãos eram indispensáveis ao grupo e eram mantidas em segredo, sendo transmitidas do mestre para o discípulo, ficando restritas ao círculo dos artesãos daquela especialidade.

Assim havia artesãos que conheciam as técnicas da metalurgia; outros, as técnicas da fabricação de vidro; outros, da produção de cerâmica; outros, de pigmentos; outros, da fabricação de cerveja e assim por diante. Um artesão de determinada “especialidade” não conhecia as técnicas utilizadas por um artesão de outra “especialidade”; desse modo, não se estabelecia nenhuma relação entre elas. Da forma como viviam, não era possível distinguir, como fazemos hoje, as “atividades químicas” das demais atividades.

Nessa visão, a terra, que produz os alimentos e os minérios, é vista como mãe.

Acreditando que toda matéria se comporta como um organismo vivo (teoria conhecida como vitalismo), o processo de transformação dos minerais em metais, por exemplo, deveria ocorrer naturalmente no interior da Terra, de maneira análoga ao desenvolvimento de um feto no útero da mãe. Portanto, o trabalho do artesão especializado em metalurgia que retira o metal do minério com a ajuda do fogo é comparado ao do obstetra, na medida em que ele auxilia o “parto da Terra-mãe”.

Nessa concepção, a transformação de minérios em metais era apenas uma questão de acelerar e reproduzir um fenômeno que deveria ocorrer naturalmente no interior da Terra; daí o seu caráter mágico.

A questão sobre a origem da matéria, e o porquê das transformações, começou a ser levantada pelos primeiros filósofos gregos.

A idéia “elemento” provavelmente surgiu das observações que os filósofos faziam das transformações da matéria. Por exemplo: se uma pedra de azurita (minério de cobre) pode se transformar em um metal avermelhado (cobre), do que essa matéria é constituída? Quem sabe de pedra, ou de cobre, ou das duas coisas ao mesmo tempo?

Ou será que toda matéria pode se transformar numa outra específica mediante determinado número de etapas, de modo que toda matéria existente seja, na verdade, um aspecto diferente de uma mesma matéria básica?

Para os antigos filósofos a resposta à última questão era afirmativa porque desse modo o Universo adquiria uma ordem e uma simplicidade básicas, sob a qual eles teriam certo “controle”.

Tales, filósofo da cidade jônica de Mileto, por volta de 625 a.C. a 546 a.C., sugeriu que a origem de tudo estaria num único elemento (palavra usada naquele tempo para indicar um princípio básico do qual toda matéria seria constituída) e estabeleceu que esse elemento único seria a água.

Quando a água líquida é resfriada à temperatura de 0 °C (sob pressão de 1 atm), ela se torna mais densa, o que sugere que os corpos sólidos são formados por condensação de água. Já, ao ser aquecida, a água passa para a fase gasosa, dando a idéia de que o ar é uma forma mais rarefeita de água.

Para outro filósofo de Mileto, Anaximandro (610 a.C.-546 a.C.), o único elemento era o que ele chamava de ápeiron (palavra que significa “indeterminado” ou “ilimitado”), do qual se originavam os pares de opostos (fogo e água, frio e calor etc.) que constituíam o mundo.

Assim, todas as transformações eram o resultado da interação entre os opostos.

Naquela época o conceito de vácuo não era aceito. Portanto, ninguém acreditava que no espaço que há entre a terra e o céu pudesse não haver matéria. Como a parte do espaço que se conhecia continha ar, parecia razoável supor que o ar estivesse espalhado por todo o Universo.

Assim, Anaxímenes, outro filósofo de Mileto que viveu no século VII a.C., sugeriu que o ar seria o elemento básico e que todas as coisas materiais eram formadas por rarefação ou condensação do ar.

Heráclito (540 a.C.-480 a.C.), filósofo da cidade de Éfeso, raciocinou de maneira diferente: se o que caracteriza o Universo é a mudança constante, é preciso buscar um elemento no qual essa mudança seja mais perceptível.

Heráclito sugeriu então que o fogo, responsável pela perpétua mutação e fugacidade da matéria, seria o único elemento que constituiria todas as coisas.

Até que o filósofo Empédocles (485 a.C.-425 a.C.), nascido na Sicília, Itália, na época sob domínio grego, propôs substituir a busca do elemento único por um conjunto de quatro elementos: água, ar, fogo e terra (que ele acrescentou).

Esses elementos seriam eternos e movidos pela ação do Amor e do Ódio. A matéria então seria formada pela combinação dos quatro elementos, misturados pelo Amor ou separados pelo Ódio.

Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.), da cidade grega de Estagira, reconhecido atualmente como um dos mais importantes filósofos da humanidade, adotou e modificou a teoria dos elementos criada por Empédocles.

Segundo Aristóteles, a matéria era formada por uma única essência, que não poderia ter existência isolada (matéria contínua).

Nessa essência da matéria, as quatro qualidades primárias (quente, frio, seco e úmido) se combinariam aos pares, formando dessa maneira os elementos terra, água, ar e fogo.

Os corpos compostos pelas combinações desses elementos poderiam ser convertidos uns nos outros, bastando para isso variar as quantidades relativas das quatro qualidades que entrariam em sua composição.

Segundo Aristóteles, apenas quatro das seis combinações possíveis seriam permitidas:

- Quente e seco podiam se combinar para formar o fogo.

- Quente e úmido podiam se combinar para formar o ar.

- Frio e seco podiam se combinar para formar a terra.

- Frio e úmido podiam se combinar para formar a água.

Essa idéia de que a matéria seria formada de uma única essência forneceu uma base sólida para uma atividade que começou a se desenvolver nessa época: a alquimia (que se manteve entre os anos 300 a.C. e 1 500 d.C.).

A palavra alquimia é uma adaptação para o português da palavra árabe alkimiya que, por sua vez, se originou da palavra khemeia (o prefixo al em árabe significa “o”).

Os alquimistas buscavam, dentre outras coisas, a transmutação dos metais, por exemplo, a transformação do chumbo em ouro. Se toda matéria tivesse a mesma essência, como pregava Aristóteles, bastaria trocar as qualidades (quente, frio, seco e úmido) para transformar um metal em outro.

Os alquimistas também acreditavam que os metais, “gerados no útero da Terra-mãe”, iam evoluindo ao longo dos anos.

Na escala de “evolução dos metais” estabelecida pelos alquimistas, o chumbo ficava num dos estágios mais baixos, mas, à medida que fosse evoluindo (processo “natural” que levaria milhões de anos), acabaria se transformando em ouro, metal que estava no estágio mais alto dessa evolução. O que se buscava era um meio de acelerar esse processo.

A alquimia árabe foi importante entre os anos 600 d.C. e 1 100 d.C.

O mais famoso dos alquimistas árabes viveu por volta de 720 d.C. a 813 d.C. e é conhecido hoje como Geber, embora seu nome fosse Djabir-Ibn-Hayyan.

Geber fez inúmeros esforços para produzir ouro; finalmente se convenceu de que os metais seriam constituídos pelos princípios enxofre e mercúrio; esses princípios não poderiam ser isolados e seriam responsáveis pelas propriedades dos metais.

Assim, o segredo da transformação de chumbo em ouro estaria justamente em estabelecer a proporção correta desses dois princípios no ouro e reproduzi-la no chumbo.

Como as tentativas de transmutar os metais não davam resultado, os gregos passaram a acreditar que seria necessário um pó coadjuvante para efetuar a transmutação. E eles denominaram esse pó de xerion, palavra grega que significa “seco”.

Em árabe essa palavra tornou-se al-iksir, da qual deriva a palavra que conhecemos hoje como elixir.

As Cruzadas cristãs, que começaram em 1096, tornaram mais freqüente o contato entre o leste e o oeste, e o conhecimento da alquimia começou a infiltrar-se na Europa Ocidental.

A alquimia medieval estava intimamente relacionada com a numerologia, a astronomia, o misticismo e a magia negra, e o seu ímpeto se dirigia à descoberta de um método de “manufaturar” o ouro.

Os alquimistas tornaram-se obsessivos na procura do elixir de Geber, o qual eles finalmente rebatizaram como a pedra filosofal.

Descobrir como acelerar e reproduzir a “transformação natural dos metais em ouro” significava para o verdadeiro alquimista muito mais do que obter a riqueza do ouro: significava a revelação do mais precioso segredo da natureza, e esse segredo só seria revelado a quem tivesse atingido o topo da evolução espiritual.

Assim, ao buscar “a perfeição dos metais” ou “a cura de todas as doenças dos metais”, os alquimistas estavam buscando a própria perfeição ou a cura de todas as “doenças da alma”.

Conforme acreditavam, quem obtivesse tal revelação seria recompensado com o dom da imortalidade.

O animismo também é definido como uma doutrina segundo a qual uma só e mesma alma é o princípio da vida e do pensamento. O professor E. B. Tylor criou a teoria do animismo, buscando essa palavra em velhas concepções do espírito humano e na filosofia primitiva geral, na qual o homem selvagem acreditava que almas e espíritos “animavam” todas as coisas vivas e inertes do Universo.

Os feiticeiros conheciam os segredos do fogo, das plantas, o ciclo das águas e do clima. Sabiam a melhor época para o plantio e a colheita de determinada espécie, além de fazer os desenhos e as máscaras utilizados nos rituais mágicos. Eles guardavam a cultura do grupo e a transmitiam para as outras gerações.

Química - A face negra da globalização.

2010-02-15T18:27:00.001Z

A face negra da globalização

Durante muito tempo, nós químicos, fizemos química de frente para a bancada, mas de costas para a janela dos laboratórios. Esse aparente desinteresse pelos processos químicos que ocorrem na biosfera não ocorreu apenas no Brasil, mas foi um fenômeno global. A partir da década de 60, a sociedade foi repentinamente tomada por uma nova ordem. A informação transformou nosso planeta num sistema único, interligado. Quando vimos a primeira fotografia de nosso planeta tirada de uma nave espacial, descobrimos que a terra era realmente azul, flutuando no espaço como se fosse um organismo vivo, único. Descobrimos também que uso indiscriminado de pesticidas estava colocando a nossa saúde em risco ao contaminar os alimentos e a água, que o lixo industrial e urbano estavam sendo descartados inadequadamente e que o nosso ar estava se tornando irrespirável. O modelo econômico em prática não mais servia porque tratava o nosso planeta finito e limitado como se fosse algo infinitamente rico e capaz de prover recursos ilimitados a uma população que crescia assustadoramente. Como se não bastasse, via a indústria química como um mero transformador desses recursos naturais em bens de consumo, sem se importar com os rejeitos impactantes gerados nessas transformações.

A década de 70 já mostra uma melhoria significativa, resultado de uma organização e mobilização da sociedade, agora protegida por uma legislação ambiental cada vez mais restritiva, preocupada com o destino dos compostos químicos no meio ambiente. A partir dos anos 80, até os dias de hoje, abraçada pela mídia , a questão ambiental passa a ser um tema de discussão em todos os segmentos da sociedade.

Muito embora a democratização da discussão sobre as questões ambientais tenha sido um dos principais fatores para maior conhecimento dos processos de degradação da nossa qualidade de vida e para aprimoramento de uma legislação pertinente, os problemas de poluição ambiental ainda são cercados de muita desinformação , o que muitas vezes dificulta a escolha da melhor opção preventiva ou paliativa para o problema. Parte desta desinformação pode ser atribuída a um histórico que nós, químicos, cometemos há quatro décadas, quando deixamos a sociedade sem respostas quando se questionaram, por exemplo, os riscos inerentes ao uso de DDT, dos metais pesados e da emissão de gases causadores do efeito estufa, dentre outros. Pesquisas recentes do IBGE apontam que a expectativa de vida do brasileiro passou de 43 anos, na década de 50, para 68 anos em 2000. Parte deste apreciável salto na qualidade de vida se deve aos avanços na área de saneamento ambiental e processos de desinfecção da água, ao aumento da diversificação agrícola, entre outros benefícios da bioquímica. Podemos afirmar que nossa contribuição tem sido crucial para a melhoria de qualidade de vida no planeta.

Certamente, dentro de um assunto complexo, inúmeras perguntas ainda estão sem resposta. Ainda não conhecemos com exatidão a magnitude do efeito estufa, nem todas as suas conseqüências. Também não podemos prever em detalhes a toxicidade ou o poder mutagênico de todas as novas moléculas que são produzidas. No entanto, devemos nos empenhar, como químicos, na avaliação dos riscos ambientais de tudo o que é produzido.

Não podemos nos deixar dominar pelo modelo consumista induzido por esta atual estrutura econômica, pelo contrário, devemos nos empenhar em diminuir o consumo de bens naturais. Através de um mentalidade ecológica madura, poderemos garantir um ambiente sustentável para as futuras gerações.

(texto absorvido da revista Química Nova adaptado por Vinicius Silva)

Seminário - PASSO A PASSO!!!!!!!!!!!!

2010-02-15T18:17:00.000Z

- SEMINÁRIO -

Comentários gerais sobre como proceder ao apresentar / organizar um seminário

1. A atitude da equipe determina a atitude da sala.

* organização, pontualidade;

* clareza de como ocorrerá a exposição ( interferênacias durante?questionamento ao final? )

Definir ao mostrar a apresentação.

2. Uso do material de apoio - evitar leitura da sua parte - estudar o assunto - esquematizar ( aí entra o material de apoio - cartaz, slide com o esquema ) para recorrer à sequência de raciocíneo a ser apresentar.

3.Textos em slide - se longos não favorecem à apresentação - o ideal é esquema, gravura para explorar o assunto...

4. Responsabilidades sobre o material - testar antes para ver se funciona ( o CD, o disquete, o DVD ) e ter sempre uma outra alternativa ( pen drive...) caso a primeira falhe.

5. Condução do debate / dos questionamento ao final da exposição - organizar a participação ( levantar a mão para perguntar, indicar a ordem, responder cada pergunta e controlar interferências ).

6. Nível de linguagem - "vestir a roupa" de palestrante - evitar gírias, expressar - se com clareza, falar pausadamente.

7. Postura durante sua apresentação - mão nos bolsos, encostar - se no quadro, pé na parede são inadequados / ocupar lugar de destaque durante a apresentação.

8. Postura durante de sua equipe - após sua participação, liberar o lugar de destaque para o próximo, não convesar, ficar atento para poder complementar se necessário.

9. Postura da turma - quem se apresenta está nervoso, em evidência - o apoio da platéia é silêncio, respeito.

Como organizar e apresentar um Seminário?

2010-02-15T18:11:00.001Z

SEMINÁRIO

ORGANIZAÇÃO E APRESENTAÇÃO

Quando a atividade é a organização de um seminário, no primeiro momento, o trabalho é pesquisar material sobre o tema, selecionar idéias, elaborar o texto que guiará o conteúdo a ser apresentado. Algumas pessoas têm mais facilidades de falar em público do que outras; no entanto, isso pode ser aprendido e aperfeiçoadobcom treino e prática.

Veja como você pode realizar um seminário :

SEMINÁRIO PASSO A PASSO

Definir o tema do seminário e a composição do grupo.

Elaborar um roteiro escrito indicando os pontos importantes do conteúdo que deverão constar na apresentação.

Traçar um plano com as tarefas que precisarão ser definidas, distribuidas, organizadas e executadas pelos participantes do seminário, para manter uma sequência lógica e progressiva no desenvolvimento do assunto. (Qual pesquisa deverá ser feita? Em que fontes procurar dados? Com quais pessoas conversar para obter informações? Como apresentar o seminário? )

Distribuir tarefas para cada participante, que deverá ser responsável pela organização execução das tarefas ja estabelecidas no plano.

Elaborar um texto escrito, selecionado do que foi pesquisado o que interessará ser usado para o desenvolvimento do tema. É importante lembrar que esse texto escrito servirá de base para a exposição oral.

Preparar a apresentação, com a definição de como será o seminário.( Para que público será apresentado o trabalho? Como será essa exposição oral? Qual material será usado na apresentação? O que cada um fará na apresentação? )

Apresentação o seminário, em que cada participante poderá expor oralmente uma parte do trabalho. O grupo poderá usar elementos de comunicação visual ou outros recursos ( videos, slide, transparências, painel, cartaz, música, projeção de animações por computador, etc. ).

Reservar um tempo para o público fazer perguntas, dar opiniões, pedir esclarecimentos. As perguntas podem ser feitas durante a apresentação e também depois, ou o público pode ser convidado a fazer perguntas somente quando terminar a apresentação dos oradores.

Prof. Vinicius Silva

Primeira semana de aula - CEA e CEG

2010-02-15T17:55:00.001Z

Na primeira semana de aula (03/02 à 10/02) nas Escolas Gabriela(CEG) e Anamélia(CEA) trabalhei um Projeto de Boas Vindas e Integração com objetivo de conhecer uns aos outros. Além disso, trabalhei textos de atualidade voltado para a disciplina acompanhado com uma produção textual. No CEA trabalhei também o Projeto Carnaval. Nas próximas semanas entrarei no conteúdo iniciando a primeira unidade.

Propaganda

2010-02-11T20:36:00.003Z

Veja meu material de divulgação - meu marketing.

Fotos do Colégio que observei

2006-06-16T02:39:00.000Z

Plano de Aula

2006-05-15T03:08:00.000Z

PLANEJAMENTO DE AULA

Colégio Estadual José Augusto Tourinho Dantas
Disciplina: Ciências
Carga horária: Três aulas na semana
Turno: Vespertino
Unidade: II
Turma: 8º A
Professora: Quelsilene

1. PERFIL DA DISCIPLUNA

Estudar Ciência é levar o aluno desenvolver a capacidade de observação e pesquisa e o raciocínio cientifico. E nesta série é importante salientar que esta disciplina é uma ciência natural que se dedica do estudo da estrutura das diversas espécies de matéria que constituem a natureza, bem como à investigação das transformações que ocorrem quando submetidas a ação de agentes físicos a presença de outras substâncias.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo Geral

· Conhecer o mundo físico em que vive, observando a matéria em suas diferentes formas e as transformações que nela ocorrem, subsidiando a resolução de problemas do cotidiano.

2.2. Objetivos Específicos

· Conceituar e exemplificar matéria, substâncias e misturas.
· Diferenciar fenômeno físico de químico.
· Diferenças de substâncias simples e compostas.
· Associar a química na preservação do ambiente.
· Caracterizar os fenômenos químicos.
· Utilização da representação simbólica das transformações químicas.
· Conhecer alguns elementos importantes no nosso dia-a-dia e manusear.

3. CONTEÚDOS CONCEITUAIS, ATITUDINAIS E PROCEDIMENTAIS

3.1. Conteúdos Conceituais

· Conhecer os conceitos fundamentais da ciência química.
· Relacionar a química moderna no seu uso dia-a-dia.
· Explicar os fenômenos químicos e físicos na prática escolar.
· Reconhecer o estudo da transformação da química e sua utilidade no cotidiano.

3.2. Conteúdos Procedimentais

· Observar e experimentar as transformações químicas.
· Elaborar atividades práticas para fácil entendimento.
· Construir conceitos práticos para códigos e símbolos próprio da química.

3.3 Conteúdos Atitudianais

· Envolvimento.
· Participação.
· Curiosidade.
· Objetividade.

4. METODOLOGIA
· No primeiro momento farei com os educandos uma dinâmica chamado de “Bingo de Ciência” para sondar o conteúdo que eles viram e que eles vão ver. Será realizado na terça-feira dia 16/05/2006 no 1º e 2º horário.
· Na quinta-feira dia 18/05/2006 vou ministrar uma aula em data-show com animação do primeiro conteúdo da II unidade e pedirei a eles fizessem uma pesquisa sobre “A química no seu Bairro” onde cada grupo no seu respectivo Bairro analisassem e relatassem o que é relacionado a Química no seu Bairro.
· Abrir com a turma discussão sobre a pesquisa feita no Bairro do respectivo grupo.
· Com texto da revista Veja na Escola que fala sobre A Química do Café, darei a cada grupo já formado uma revista dividindo sub-temas para posteriormente cada grupo apresentar oralmente e eu complementar relacionando o texto da revista com o conteúdo da unidade.
· Passar Vídeos de TELECURSO 2000 referentes a diversos assuntos da química do dia-a-dia. Pedir relatório de observação.
· Preparar aulas de laboratório e leva-los para realização de experimento. Será um roteiro de aula para cada grupo desenvolver o experimento que será entre a mim.
· Ministrar uma aula na quadra de esporte do colégio sentados em círculos.
· Aplicar uma avaliação parcial de tudo que foi visto e feitos em sala de aula ou fora da sala de aula, ou seja, aplicação do conhecimento.

5. RECURSOS
· Laboratório de química
· Laboratório de informática.
· Data-show
· Aulas expositivas e discursivas
· Revista Veja na Escola
· TV/Vídeo

6. AVALIAÇÃO
· Atividades integradas (Relatórios e Roteiros):
Critérios: Conteúdo, organização, produção, criatividade, responsabilidade.
Valor: 4,0 (quatro).

· Pesquisa:
Critérios: Conteúdo, organização, produção, criatividade, responsabilidade, coerência.
Valor: 2,0 (quatro).

· Avaliação:
Critérios: Conhecimento, lógica, coerência e interpretação.
Valor: 4,0 (quatro).

7. REFERÊNCIAS
· Minimanual compacto de Ciências – Teoria e Prática – Ed. Rideel
· Ciência 8a série – Cecília Valle – Ed. Positivo.
· Ciência 8a série – Fernando Gewandsznajder – Ed. Ática.
· Revista Veja na Escola
· Fitas TELECURSO 2000 Vols: 1

Síntese do Sistema de Avaliação para Luckesi

2006-05-02T01:16:00.000Z

AVALIAÇÃO

Para Luckesi, a avaliação é um juízo de qualidade sobre os dados relevantes para uma tomada de decisão. Ou seja, não há avaliação se ela não trouxer um diagnóstico que contribua para melhorar a aprendizagem.
Ele aponta que as Escolas da Cidade de Salvador ainda relaciona a avaliação com exame e reprovação. Concordo, pois na minha vida acadêmica constantemente se vive com isso como forma de medir o conhecimento. Acredito muito que prova não mede conhecimento e sim seleciona e quantifica a nota do aluno. O importante é você ter um embasamento teórico, esta sempre em estudo, adquirindo conhecimento para sua vida profissional. Desta maneira será um cidadão competitivo na sociedade, formador de opiniões, etc.
Na Escola que trabalho também o sistema de avaliação é precário, alienado, ou seja, funciona como exame e aprovação ou reprovação. A avaliação é formada por um projeto interdisciplinar valendo dois, um teste valendo dois e uma prova valendo seis. Mas eu como educador só realizo com meus alunos uma prova valendo seis por ser obrigado a fazer. E o restante das avaliações para completar dez é com relatórios de aula de laboratório, relatórios de aulas de campo e projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas de exatas.
Segundo Luckesi, o ato de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Isso mesmo, realizamos prova para contar pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado na unidade.
A avaliação não tem que ser nesse ponto de vista e sim constituída de instrumentos de diagnóstico, que levam a uma intervenção visando à melhoria da aprendizagem. Se ela for obtida, o estudante será sempre aprovado, por ter adquirido os conhecimentos e habilidades necessários.
Muitos educadores também utilizam a avaliação como forma de amedrontar, obter atenção dos alunos por muitos serem inquietos e quando se fala em prova eles se comportam. Ou seja, utilizam a prova como um mecanismo ameaçador. Enfim a avaliação para ser trabalhado no ponto de vista de Luckesi está longe da nossa realidade. Precisas-se de uma política pedagógica eficiente e autentico para que os educadores percebam a importância da avaliação no nosso sistema de ensino, onde hoje a avaliação é utilizada como exame e reprovação como já foi dito. E ainda mais, para que o estudante adquira os conhecimentos e habilidades necessários o sistema de avaliação terá que ser constituída de instrumentos de diagnóstico, que levam a uma intervenção visando à melhoria da aprendizagem. E não ser utilizada de forma incorreta, como: classificatório e seletivo.
Se tratando de vestibular, Luckesi afirma que não tem a ver com Educação, mas com a capacidade do poder político de fornecer ensino universitário para quem quer estudar. Agora, todo o ensino, desde o Fundamental, está comprometido com o vestibular. É por isso que é tão comum a adoção de testes que não medem aprendizado, mas treinam para responder perguntas capciosas. É preciso que as Escolas invistam em uma prática pedagógica construtiva, com simulados como os é feitos pelos cursinhos.
A avaliação tem que ser planejado. Assim, direciona a prática pedagógica. Um planejamento didático consciente prevê a elaboração de instrumentos e a correção deles quando ela for necessária para a reorientação do curso do aprendizado, afirma Luckesi. A minha avaliação com meus discentes se passa por um planejamento de ensino orientando todo processo avaliativo sem que dê a entender que estou examinando e sim, construindo com eles, obtendo e ganhando conhecimeto. Claro! Por obrigação tenho que fazer uma prova, pois é o regime da Escola. Para a minha avaliação ser de acordo com o que Luckesi afirma, está longe para isso acontecer.

Próximas Aulas

2006-04-25T15:32:00.000Z

Próximas aulas

25/04/06 - Apresentação dos três grupos sobre Planejamento
27/04/06 - Avaliação
02/05/06 - orientações para fechamento dos planejamentos
04/05/06 - apresentação para a turma dos planejamentos (reconstruções)
09/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
11/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
16/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
18/05/06 - Aplicação da intervenção em sala *
* Orientações individuais (grupos) sobre o andamento das atividades, a serem agendadas
23/05/06 - apresentação da experiência (relato informal)
25/05/06 - entrega do relato e artigo

Sinteses dos Texto - Planejamento em Educação

2006-04-24T04:15:00.000Z

Planejamento é processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituições, setores de trabalho, organizações grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação; processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliações (PADILHA, 2001, p. 30).
Planejamento Curricular é o "processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno". Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995, p. 56).

Planejamento de Ensino é o processo de decisão sobre atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constante interações entre professor e alunos e entre os próprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinião de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nível de planejamento trata do "processo de tomada de decisões bem informadas que visem à racionalização das atividades do professor e do aluno, na situação de ensino-aprendizagem".
Agora, assistindo a apresentação da equipe e lendo o texto pude entender que o Ato de Planejar é muito importante para ensinar. Isso porque o ensino não deve ser improvisado devido sua importancia no processo de ensino e aprendizagem do aluno. E para que este planejamento alcance resultados, que sejam condizentes com o que foi estipulado com objetivo. O professor deve conhecer os alunos pra quem ensinará, afim de saber articular o que irá ensinar e como ensinar.

TEXTO - 2

TEXTO - 3
Equipe: Vinicius, Maite, Joselice, Joana e Marinalva

- A organização de atividades de ensino e a aprendizagem

· Para construir é preciso organizar, planejar, programar, ou seja PLANEJAMENTO.
- Importante para que a relação de ensino-aprendizagem tenha um bom significado – aprender e aprender.

· Projetos é importante para o ensino do aluno. Pois, é no projeto que buscamos trabalhar a realidade do aluno, as questões sociais que eles vivenciam e as questões polêmicas que questionam. Assim, o aluno torna-se mais interessados e estimulados pelo estudo tornando a relação ensino-aprendizagem concretizada.

O que de IMPORTANTE nesse texto quando o autor fala:

- Uma aula expositiva e dialogada;
- Para iniciar um trabalho com novos conteúdos ainda não problematizados com aulas expositivas seria uma péssima escolha. (conteúdos diferentes precisam ser trabalhados com atividades diferentes);
- Articulação entre diferentes conteúdos para ser ensinados e aprendidos;
- A aprendizagem não é um processo linear e ocorre com sucessivas reorganização do conhecimento;
- Se o ensino estiver baseado em fragmentos de conhecimento (leitura e escrita) estará fadado e fracassado;
- Modalidades de ensino (os projetos, as atividades habituais, as seqüências de atividades e as atividades indiferentes). Essas modalidades devem coexistir e se articular ao longo do trabalho pedagógico.

- Projetos à é importante oferecer em contexto no qual o esforço de estudar tenha sentido, e no os alunos qual realizem aprendizagens com alto grau de significação;
- Não há tempo de duração de um projeto;
- É a modalidade organizativa do ensino que mais se afirma com trabalhos interdisciplinares.

- O ensino e as condições iniciais dos alunos

* Planejamento de ensino
- Condições iniciais do aluno
- Definir os conhecimentos prévios
Isso para desenvolver com eles as atividades de ensino e aprendizagem.
- Construção de conhecimento
- É preciso o professor se planeje ao se deparar com alunos com dificuldade de aprendizado da série anterior a que ele é no presente.

* Probematizar

- É preciso problematizar para que o aluno busque o conhecimento, provocando vontade de de saber. Assim construindo a relação ensino-aprendizado presente na vida dele.
- As condições iniciais dos alunos pode ser dispertada pelo professor por meio de problematização do conteúdo.

* Avaliação

- A avaliação deve ser continua e formativa, ou seja, prpcessual. A avaliação continua é a observação do aluno dos processos de aprendizagem vividos pelos alunos, seja o grupo que compoem a classe, seja cada aluno particular. Se tratando de formativa, o professor deve avaliar o processo de evolução de cada aluno, a aprtir das dificuldades, limites e facilidades. Isso é importante que saimos da avaliação tradicional - avaliação classificatória.

* Exemplos de atidvidades para uma avaliação mediadora

Aula do dia 28/04/06

2006-04-22T01:30:00.000Z

Hoje na aula a Professora discutiu sobre o andamento das atividades - Fez comentário de todas as atividades já feitas de cada um aluno. A respeito as minhas atividades a professora fez comentário que não existe nenhuma pendência e que estou OK com as atividades já passadas. Depois ela passou outra atividade em equipe do Capitulo do Livro Ensino de Ciências, onde ela pediu o Resumo do Capítulo, As respostas da pegunta que foi feita pela Professora e os comentários feito no Blog de Maitê. Sendo que ela quer IMPRESSA essa atividade. (Faz parte da equipe: Maite, Joselice, Joana e Vinicius).
A Professora passou três Textos para dividir em equipes que será apresentados nos dias 20/04/06 e 25/04/06. A minha equipe é o 3ºgrupo: Joselice, Joana, Maite, Marinalva e Vinicius ficou com o texto cujo o tema "A organização de atividades de ensino e aprendizagem" que será apresentado em 45min no dia 25/04/06. Ela falou que a forma de apresentação fica a critério dos alunos.

O Texto da Equipe para Apresentação é esse abaixo:
:: A organização de atividades de ensino e aprendizagem

Para construir é preciso organizar

O objetivo desse texto é refletir sobre o segundo componente: a organização de atividades de ensino e aprendizagem. Essas idéias de organização das atividades de ensino podem e devem ser adotadas para todos os ciclos, tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio.

Uma aula expositiva e dialogada pode ser uma ótima atividade para formalizar um conceito que já vem sendo estudado há semanas em um projeto didático. Mas a mesma aula expositiva pode ser uma péssima escolha quando se trata de iniciar o trabalho com novos conteúdos ainda não problematizados com os alunos. Conteúdos diferentes precisam ser trabalhados com atividades diferentes. Mas, para além de cada atividade e seu conteúdo, é preciso pensar sobre a melhor articulação entre os diferentes conteúdos eleitos para serem ensinados e aprendidos, e os diferentes tipos de atividades presentes no trabalho pedagógico.

A aprendizagem não é um processo linear e ocorre com sucessivas reorganizações do conhecimento. Por isso, se o ensino estiver baseado em fragmentos de conhecimento correspondendo a intervalos de tempo iguais, estará fadado ao fracasso. Esse problema tem se repetido em nossas escolas no que diz respeito ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Os professores propõem a mesma atividade a todos os alunos e espera que todos a realizem no mesmo tempo, para dar prosseguimento ao “planejamento”. Mas as crianças não aprendem no mesmo ritmo e, em poucas semanas, várias já não conseguem compreender as propostas de atividade que o professor faz.

Para criar condições a fim de flexibilizar o tempo e a retomada dos conteúdos, a autora Delia Lerner sugere que se ponha em ação diferentes modalidades organizativas do ensino, que são: os projetos, as atividades habituais, as seqüências de atividades e as atividades independentes. Essas quatro diferentes modalidades organizativas devem coexistir e se articular ao longo do trabalho pedagógico.

:: Os projetos

Os projetos (também chamados de projetos didáticos), que não devem ser confundidos com os Projetos de Escola, são formas organizativas do ensino cuja principal característica é ter início em uma situação-problema e se articular em função de um propósito, um produto final, que pode ser um objeto, uma ação ou os dois (um livro, um mural, um prospecto de campanha, uma peça de teatro, uma peça radiofônica, um seminário). Uma qualidade importante dos projetos é oferecer um contexto no qual o esforço de estudar tenha sentido, e no qual os alunos realizem aprendizagens com alto grau de significação.

Não há um tempo ideal de duração de um projeto, pois, dependendo dos objetivos traçados, ele pode durar dias ou até meses. Os projetos de duração mais longa permitem ao professor compartilhar o planejamento das ações voltadas à construção do produto final com seus alunos, desenvolvendo também suas capacidades para elaborar cronogramas. Nesses casos, “uma vez fixada a data em que o produto final deve estar elaborado, é possível discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que será necessário percorrer, as responsabilidades que cada grupo deverá assumir e as datas que deverão ser respeitadas para se alcançar o combinado no prazo previsto ”. É a modalidade organizativa do ensino que mais se afina com os trabalhos interdisciplinares.

:: Atividades habituais

As atividades habituais são situações propostas com regularidade – uma vez por semana ou por quinzena, por exemplo. Podem ser utilizadas quando um dos objetivos do trabalho é formar hábitos ou construir atitudes. A roda de notícias é um exemplo desse tipo de atividade: uma vez por semana, professor e alunos trazem para a sala de aula matérias colhidas recentemente nos jornais, lêem e comentam as notícias. A leitura de um romance também pode ser feita, passo a passo, por meio de atividades habituais.

Um professor de Matemática de 1ª série do Ensino Médio, que tem quatro encontros semanais com uma classe, desenvolve o estudo de funções em três desses encontros, por meio de atividades seqüenciadas, e uma vez por semana, desenvolve estudos estatísticos relacionados a um projeto interdisciplinar que a turma está realizando, em colaboração com os professores de Geografia e História. Esse encontro passa, então, a ser uma atividade habitual, relativa ao desenvolvimento do projeto.

:: Seqüências de atividades

As seqüências de atividades são situações articuladas que possuem um objetivo educativo comum relativo a um ou mais conteúdos de aprendizagem. É a modalidade organizativa mais utilizada pelos professores em seus planejamentos do ensino. Seu tempo de duração varia de acordo com os conteúdos e com os objetivos.

:: Situações independentes

As situações independentes são aquelas que, geralmente, correspondem a necessidades didáticas surgidas no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Uma aula em que o professor sistematiza um conhecimento que esteve em jogo no desenvolvimento de um projeto recém-terminado. Dois exemplos:

professores de um determinado ciclo preparam um debate, a partir de um documentário em vídeo, em função da ocorrência nas imediações da escola de fato que envolve questões de violência, ética e que pedem uma intervenção educativa por parte dos professores;

durante uma discussão sobre notícias de jornal (atividade habitual), um aluno trás um artigo de jornal comentando uma descoberta científica. A classe demonstra grande interesse pelo assunto, então, o professor sugere a uma equipe de alunos que prepare um seminário sobre o tema e marca uma atividade independente para a apresentação.

Esse último exemplo nos faz lembrar que o Planejamento do Ensino deve ser construído com flexibilidade, tendo um espaço para que atividades independentes possam ser realizadas. A característica mais marcante do ensino “tradicional” é colocar todos os alunos a “marchar” em passo rápido e uniforme, pois sempre há uma quantidade enorme de conteúdos a serem “dados”. Nada pode fugir ao rígido plano elaborado no início do ano e que deve ser cumprido custe o que custar.

Combinando as diferentes modalidades, o professor tem condições de organizar seu Plano de Ensino de modo a proporcionar aos alunos processos de aprendizagem mais significativos, articulando os diferentes conteúdos com as diferentes modalidades e, dessa forma, evitando a fragmentação do conhecimento e respondendo melhor ao desafio de ensinar.

Observação: Sugere-se que para ter uma visão mais ampla da questão o professor se reporte também às atividades apresentadas para todos os níveis.
:: O ensino e as condições iniciais dos alunos

O aluno já chega na escola com
algum conhecimento prévio

“O ensino deve partir dos conhecimentos prévios dos alunos”. O que quer dizer esta expressão bastante utilizada atualmente? O que ela pode significar em relação ao Planejamento do Ensino?

Para começar, é necessário definir os “conhecimentos prévios”, já que é comum haver uma confusão com relação a essa idéia, inclusive chegando a significar o conjunto de “conteúdos que os professores da série anterior ensinou e que os alunos deveriam ter aprendido”.

Conhecimento prévio é um conceito que se tornou famoso entre os educadores a partir de reflexões em educação com base teórica na pesquisa piagetiana. A construção do conhecimento pelo sujeito que pensa é a principal preocupação dessas pesquisas. Compreender como é o conhecimento que esse sujeito tem em um determinado momento de sua vida e com relação a um objeto é fundamental para refletir sobre a forma como esse sujeito aprende, ou seja, como ele transforma esse conhecimento prévio, passando a ter um maior conhecimento sobre o objeto.

Para os pesquisadores que trabalham com a construção do conhecimento, ou seja, com a forma como se dá a aprendizagem em relação a diferentes objetos de conhecimento, saber como são os conhecimentos prévios de uma pessoa (criança, jovem ou adulto) significa fazer uma pesquisa científica. Isso implica cuidados metodológicos, fundamentação teórica e tempo de observação, no mínimo. Muitas pesquisas têm sido feitas em torno dessa questão. Os educadores, sem dúvida, devem conhecê-las, pois elas podem nos orientar sobre decisões a tomar do ponto de vista didático. No entanto, um professor não precisa, e nem deve, a não ser que exista uma justificativa pedagógica para isso, desenvolver pesquisas em sala de aula para determinar quais são os conhecimentos prévios dos alunos toda vez que inicia uma ação pedagógica em relação a determinado conteúdo.

O que é preciso conhecer são as condições iniciais dos alunos, para planejar e desenvolver com eles as atividades de ensino e aprendizagem. Sempre que há aprendizagem, os conhecimentos prévios do sujeito que aprende estão em jogo, e isso faz parte das condições iniciais dos alunos, mas isso não é tudo. É preciso levar em conta também, entre outros aspectos:

a relação que os alunos têm com o esforço de aprender;
como eles encaram novos desafios;
que aprendizagens precisam ter vivido para dar conta das atividades na forma como elas estão planejadas.

Os conhecimentos prévios do aluno devem ser considerados na medida em que entram em ação durante a atividade. Ou seja, quando o professor percebe que um aluno não consegue responder a uma questão, ou escrever um texto, ou ainda, se a atividade não teve interesse porque ele já sabia as respostas, deve observar melhor o que esses alunos já sabem para ajustar as propostas de ensino às condições iniciais.

Durante a elaboração do Planejamento do Ensino, as condições iniciais dos alunos, em particular os conhecimentos prévios, precisam ser considerados também para que esse planejamento fique o mais próximo possível de sua realização. No entanto, somente durante a ação pedagógica é possível certificar-se se as hipóteses sobre as condições iniciais dos alunos foram adequadas ou não, para alterar o plano inicial e torná-lo melhor para aquele grupo de alunos, caso seja necessário.

Professores do Ensino Fundamental – guardadas as diferenças - convivem com cenas comuns nas escolas públicas ou privadas de todo o país, que envolvem as condições iniciais dos alunos.

Logo no início do ano letivo, na segunda semana de aula, um professor de Matemática entra na sala dos professores e, vendo seus colegas, afirma: “Esses alunos da 5ª série não vão aprender nada. Estou começando a ensinar frações e eles não sabem nem multiplicar. Dividir então, nem pensar”. Por que esse professor não pára imediatamente seu trabalho e reavalia seu planejamento? Por que não conversa com a coordenação pedagógica a respeito dessas dificuldades do grupo e solicita uma parceria para reorientar seu plano de trabalho de modo a dar conta das dificuldades de aprendizagem de seus alunos?

Existem muitas respostas para essas questões e uma delas diz respeito à formação dos professores nos cursos de licenciatura que, em geral, não abordam esse tipo de problema. Muito raramente em Matemática, por exemplo, estudam como deve ser a didática do ensino das operações fundamentais. Em conseqüência, aqueles que tentam realizar esse ensino na quinta ou sexta série, o fazem por meio de aulas expositivas. O professor resolve algumas contas na lousa, explicando “detalhadamente” cada “passagem” do algoritmo e perguntam se os alunos entenderam. Em seguida, considerando que o silêncio da classe significa “Sim, entendemos”, passa uma lista de contas para fazer em classe e em casa. E os alunos continuam sem saber multiplicar e dividir.

:: Problematizar – uma competência que o professor deve ter

Em todo início de trabalho com um conteúdo, mesmo que este já tenha sido trabalhado anteriormente, é necessário que o professor se preocupe em mobilizar os alunos para as aprendizagens que deverão ocorrer. Essa mobilização, que depende das condições iniciais dos alunos, pode ser despertada pelo professor por meio de problematizações do conteúdo.

Problematizar significa criar questões que possam ser entendidas pelos alunos, mas que não podem ser respondidas de imediato, provocando-lhes uma vontade de saber. Em muitos casos, o Projeto de Escola já apresenta problematizações apropriadas para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Mas, em geral, os professores precisam, a partir do Projeto de Escola, selecionar conteúdos e, considerando as condições iniciais de seus alunos, realizar o Planejamento do Ensino e as problematizações necessárias ao desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem.

É importante que fique bem claro que, se os alunos não se interessarem pelas questões que o professor faz a eles, então, são as questões que precisam mudar, não os alunos.

Essas reflexões podem ser aplicadas ao trabalho de todos os professores da educação básica, seja uma professora alfabetizadora, um professor de 5ª a 8ª série ou de Ensino Médio.
:: Avaliação contínua do ensino e da aprendizagem

A avaliação deve ser contínua

O objetivo desse texto é refletir sobre o terceiro componente: a avaliação contínua do ensino e da aprendizagem. Essas idéias de avaliação das atividades de ensino podem e devem ser adotadas para todos os ciclos, tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio.

O tema avaliação é muito amplo. Pode-se avaliar o Projeto de Escola, avaliar a Escola como instituição pública. Pode-se avaliar a proposta de Planejamento do Ensino, a organização do tempo e do espaço no cotidiano escolar, a participação dos pais e da comunidade na vida da escola. Um dos componentes indispensáveis ao Planejamento do Ensino é a avaliação contínua do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação contínua é a permanente observação dos processos de aprendizagem vividos pelos alunos, seja o grupo que compõe a classe, seja cada aluno em particular.

Cada professor, ao preparar seu Planejamento do Ensino, ao selecionar e se preparar para desenvolver determinada atividade com seus alunos, deve apontar que tipo de observação ele pode realizar para avaliar como anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo. Nesse sentido, a clara definição das intenções educativas no Planejamento do Ensino é fundamental para que o professor saiba os conteúdos com relação aos quais irá acompanhar e avaliar as aprendizagens de seus alunos.

Por isso, mais do que planejar a avaliação é importante o professor ficar atento ao que está ocorrendo durante as atividades em relação à aprendizagem dos alunos. Ou seja, toda e qualquer atividade que se desenvolve em uma sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para avaliação da aprendizagem dos alunos por parte de um professor.

:: Exemplos de atividades para uma avaliação mediadora

Enquanto expõe uma idéia diante da classe, o professor observa a reação dos alunos, suas perguntas, e seus silêncios; anda entre os alunos e observa suas anotações. Faz perguntas desafiadoras, observa o grau de envolvimento de cada um nos trabalhos. Durante a leitura de um texto seguida de um debate, o professor anota as perguntas e comentários que lhe chamam mais atenção, percebe que alguns alunos não conseguem se posicionar, ou relacionar as idéias do texto com conteúdos trabalhados anteriormente. Em seguida, propõe à classe algumas questões sobre o texto e conversa com aqueles que demonstraram dificuldade, procurando localizar onde se encontra o problema o como pode ajudá-los.

Enquanto os alunos, em duplas ou trios, resolvem uma lista de problemas de matemática, o professor observa como cada equipe trabalha:

os que logo começam a ler os problemas, escolhem um para resolver e tomam iniciativas;
aqueles que começam a resolver os problemas sem nem mesmo terem feito uma leitura atenta e que tentam soluções irrefletidas;
os que olham para a folha e não conseguem começar; etc.
A partir dessa observação, aproxima-se daqueles que demonstram dificuldades para tentar compreendê-las e sugerir novas atividades a esses alunos para que avancem em suas aprendizagens.

Um professor de história apresenta a seus alunos um texto que trata de conteúdos estudados há pouco e faz relações com novos conteúdos, que já estiveram presentes em debates anteriores e serão estudados mais profundamente a partir de agora. Ele pede que os alunos leiam o texto e façam comentários, elaborem questões ou apresentem discordâncias. Enquanto os alunos trabalham, o professor caminha pela classe e observa cada um, vê como estão trabalhando, se estão lendo ou se dispersaram.

Quando começam a escrever suas anotações, o professor vai acompanhando as produções dos alunos e orientando aqueles que pedem auxílio. Durante essas ações o professor, atento com os aspectos considerados desde o Planejamento do Ensino, vai acompanhando como as aprendizagens estão ocorrendo e pensando em como irá ajudar aqueles que demonstram que ainda não se apropriaram de certos conceitos ou procedimentos.

A principal característica de uma avaliação contínua, que procure mediar os processos de ensino e aprendizagem, é que as providências com relação aos resultados da avaliação devem ser tomadas imediatamente. Se o professor percebe que alguns alunos em sua classe não estão aprendendo, então, ele toma providências no mesmo momento e começa a pensar em como ajudar aqueles alunos a superar suas dificuldades.

Não é preciso esperar o bimestre terminar, entregar um boletim com uma “nota baixa” para o aluno e selecioná-lo para algum tipo de “aula extra de recuperação”. A avaliação, além de contínua, precisa ser formativa. Ou seja, ele deve avaliar o processo de evolução de cada aluno, a partir de suas dificuldades, limites e facilidades.

Sem dúvida trata-se de um grande desafio, visto que, em nossas escolas predomina a noção de avaliação classificatória. Uma avaliação feita com o propósito de selecionar quem vai “bem” e quem vai “mal”. Esse tipo de avaliação classificatória ainda encontra muitos defensores na educação básica, e tendo como argumento a seu favor o fato de que as universidades e escolas de ensino superior selecionam seus alunos por meio dela.

Em seu livro Avaliar para promover: as setas do caminho, Jussara Hoffmann, apresenta uma visão muito rica de avaliação mediadora, discutindo inúmeros aspectos relacionados à avaliação do ensino e da aprendizagem. No capítulo 4, Avaliação e Mediação, a autora afirma: “Quando se desenvolve um processo mediador de avaliação, não há como prever todos os passos e tempos desse processo, pois as condições e ritmos diferenciados de aprendizagem irão lhe conferir uma dinâmica própria”.

“As novas concepções de aprendizagem propõem fundamentalmente situações de busca contínua de novos conhecimentos, questionamento e crítica sobre as idéias em discussão, complementação através da leitura de diferentes portadores de texto, mobilização dos conhecimentos em variadas situações-problema, expressão diversificada do pensamento do aprendiz. Nesse sentido, a visão do educador / avaliador ultrapassa a concepção de alguém que simplesmente ‘observa’ se o aluno acompanhou o processo e alcançou resultados esperados, na direção de um educador que propõe ações diversificadas e investiga, confronta, exige novas e melhores soluções a cada momento”.

Texto original: Vinicius Signoreli
Edição: Equipe EducaRede
Ilustrações: Michele Iacocca/Acerco CENPEC

Por que planejar?

2006-04-17T00:30:00.000Z

Por que planejar?

Sem planejamento é difícil dar
conta do recado

O papel da escola na construção de um país mais justo é fundamental, e ele se concretiza pela ação educativa. Desse modo, o trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. Cada professor, conhecendo os alunos com os quais trabalhará, tem de saber o que vai ensinar, para quê e como fará isso ao longo do trabalho educativo. Assim também, a escola como um todo, a partir das diretrizes gerais para a rede pública, define-se estabelecendo prioridades e ações, ou seja, seu Projeto de escola.

Planejar é prever e organizar as ações com determinadas finalidades, para se conseguir atingir mudanças.

:: O Projeto de Escola

Em seu Projeto de Escola, cada unidade escolar deve estabelecer quais são seus objetivos educativos:

Que transformações pretende gerar em seus alunos e na comunidade escolar?
Que ações educativas irá promover?
Que recursos humanos e materiais a escola possui?
Qual será o período de tempo disponível?
Qual será o período de tempo disponível?
O Projeto de Escola deve considerar as reais necessidades da comunidade na qual a escola está inserida, em particular as necessidades educativas de seus alunos:

Qual é a realidade da escola?
Quais são os principais problemas?
Os alunos têm realmente aprendido?

Veja mais questões para o Projeto de Escola.

Assim, ao identificar e analisar as dificuldades que a escola enfrenta e o que pretende mudar, é possível estabelecer objetivos e metas comuns a toda a equipe. As diferentes ações pedagógicas, desde o atendimento dos pais à realização de uma aula de Biologia, vão ser pensadas e organizadas a partir dessas linhas comuns e das metas combinadas.
Nesse sentido, uma das funções centrais do Projeto de Escola é selecionar e organizar os conteúdos necessários para dar conta dos objetivos educativos.

Esses conteúdos, por sua vez, são informações, conceitos, conhecimentos, valores, práticas e todas as formas culturais que os alunos devem aprender para que o processo educativo se realize de acordo com as intenções traçadas no Projeto de Escola.

:: Planejamento de Ensino

Conferindo o planejado
Em uma escola democrática, o Projeto de Escola é feito coletivamente e deve ser a base para todas as atividades de ensino e de aprendizagem planejadas pelos professores para serem desenvolvidas em sala de aula.
Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ação pedagógica na sala de aula é aqui chamado de Planejamento do Ensino.

:: O Planejamento do Ensino em ação

A concretização do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de aprendizagem. Sala de aula, aqui, não deve ser considerada apenas o espaço entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e qualquer espaço no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo. Por exemplo, quando um professor e os alunos de uma classe encontram-se em um bosque, num parque distante da escola, desenvolvendo uma atividade de educação ambiental, então, aquele bosque torna-se uma sala de aula. Assim também, um laboratório, o pátio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial ou comercial no qual, por motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, desenvolvendo atividades de ensino e aprendizagem.

:: Ingredientes para planejar

Para falarmos de planejamento – seja o da escola ou da sala de aula – é preciso, primeiramente, deixar claro entre o grupo algumas idéias:

de que tipo de escola estamos falando?que relações estabelecemos entre escola e sociedade?

qual o sentido social da profissão de educador, seja ele professor, coordenador, supervisor, diretor de escola, membro de equipe técnica ou de apoio?
Conheça mais sobre o assunto no texto de Mário Cortella

Quando um professor, em cooperação com seus colegas, elabora seu Planejamento do Ensino, é importante ter em conta que sua ação profissional deve ser pensada em termos de um otimismo crítico, ou seja, o professor deve ter claro que as escolhas que faz quando elabora seus planos e as orientações que imprime no decorrer de cada aula devem ser coerentes com o Projeto de Escola, assim como, com uma perspectiva crítica e transformadora da realidade.

Essa preocupação com a concepção de educação que rege as ações do professor é fundamental para que o espaço da sala de aula não se transforme em um local de reprodução de injustiças, onde o conhecimento é visto como um pacote fechado a ser transmitido mecanicamente aos alunos.

:: A importância de conhecer o aluno

O Planejamento do Ensino começa com o professor considerando:

quem são meus alunos?
quais são os conhecimentos e as experiências de vida que eles têm com relação aos conteúdos das atividades que estarei propondo?
quais são as suas expectativas e dificuldades?

Conhecer o aluno real é fundamental para o Projeto

Essa preocupação em conhecer os alunos é muito importante, pois o professor pode se enganar quando confunde os alunos reais, aqueles que estão em sua sala de aula, com um modelo idealizado, geralmente aquele que “todo professor gostaria de ter”: saudável, bem alimentado, cuidado pela família, com acesso a livros, computador, centros culturais e lazer.

Leia mais sobre o tema

Diante dessas observações, fica claro que o Planejamento do Ensino não pode ser feito para qualquer aluno, considerando apenas as características do conhecimento, ou do conteúdo, em jogo nas atividades de ensino e aprendizagem.

Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva, que se preocupa com as reais condições culturais de seus alunos, o Planejamento do Ensino deve considerar os valores, os saberes e as experiências práticas que eles possuem, selecionando e organizando os conteúdos do ensino coerentemente com essas condições.

Dessa forma, se os alunos têm origem em famílias com pouca escolaridade, que não possuem livros em casa, que não lêem jornal cotidianamente, crianças que não têm a experiência de ganhar livros de literatura infantil, ou juvenil, então, o Planejamento do Ensino precisa considerar que essas práticas sociais devem estar presentes na própria escola. Esta, por sua vez, deve se organizar para suprir da melhor forma possível todas as faltas que a condição de exclusão de seus alunos possa estabelecer.

:: Acompanhar e avaliar o projeto

Projeto de qualidade,
aluno autônomo

Os projetos de escola e o planejamento do ensino não são documentos prontos e acabados. Na verdade, são estruturados como um processo. São alterados de acordo com mudanças processadas no ambiente escolar, na comunidade e nos alunos na sala de aula.

No caso, por exemplo, do Projeto de Escola é preciso observar as mudanças que vão ocorrendo, acompanhar o desencadeamento das ações, perceber seus resultados e, quando necessário, modificar os rumos do projeto. É preciso que a comunidade escolar, liderada pela equipe de educadores, assuma uma posição atenta, crítica e autocrítica quanto ao percurso do projeto.

Veja mais questões

Além da avaliação feita pelos educadores, sem dúvida indispensável, é importante incentivar as críticas vindas dos alunos, dos pais que podem contribuir para o desenvolvimento do projeto. Por isso, é importante abrir a escola para a avaliação da comunidade.

Quanto ao Planejamento de Ensino, a avaliação diversificada é fundamental para o replanejamento das ações pedagógicas futuras. É preciso saber se:

os alunos compreenderam os conceitos?
as atividades propostas foram adequadas?
atingiram os objetivos propostos? suas habilidades foram desenvolvidas?
que atitudes revelam mudanças?
houve trabalhos em grupos e individuais e com todos?
as propostas foram diversificadas?
O Planejamento do Ensino que, como foi dito, se realiza no espaço da sala de aula, envolve sempre quatro componentes que não podem ser
considerados isoladamente:

o aluno que aprende;
o professor que ensina;
um ou mais conteúdos de aprendizagem;
a avaliação.

Texto original: Vinicius Signoreli
Edição: Equipe EducaRede

O ensino e as condições iniciais dos alunos

2006-04-17T00:23:00.000Z

O ensino e as condições iniciais dos alunos

O aluno já chega na escola com
algum conhecimento prévio

“O ensino deve partir dos conhecimentos prévios dos alunos”. O que quer dizer esta expressão bastante utilizada atualmente? O que ela pode significar em relação ao Planejamento do Ensino?

Para começar, é necessário definir os “conhecimentos prévios”, já que é comum haver uma confusão com relação a essa idéia, inclusive chegando a significar o conjunto de “conteúdos que os professores da série anterior ensinou e que os alunos deveriam ter aprendido”.

Conhecimento prévio é um conceito que se tornou famoso entre os educadores a partir de reflexões em educação com base teórica na pesquisa piagetiana. A construção do conhecimento pelo sujeito que pensa é a principal preocupação dessas pesquisas. Compreender como é o conhecimento que esse sujeito tem em um determinado momento de sua vida e com relação a um objeto é fundamental para refletir sobre a forma como esse sujeito aprende, ou seja, como ele transforma esse conhecimento prévio, passando a ter um maior conhecimento sobre o objeto.

Para os pesquisadores que trabalham com a construção do conhecimento, ou seja, com a forma como se dá a aprendizagem em relação a diferentes objetos de conhecimento, saber como são os conhecimentos prévios de uma pessoa (criança, jovem ou adulto) significa fazer uma pesquisa científica. Isso implica cuidados metodológicos, fundamentação teórica e tempo de observação, no mínimo. Muitas pesquisas têm sido feitas em torno dessa questão. Os educadores, sem dúvida, devem conhecê-las, pois elas podem nos orientar sobre decisões a tomar do ponto de vista didático. No entanto, um professor não precisa, e nem deve, a não ser que exista uma justificativa pedagógica para isso, desenvolver pesquisas em sala de aula para determinar quais são os conhecimentos prévios dos alunos toda vez que inicia uma ação pedagógica em relação a determinado conteúdo.

O que é preciso conhecer são as condições iniciais dos alunos, para planejar e desenvolver com eles as atividades de ensino e aprendizagem. Sempre que há aprendizagem, os conhecimentos prévios do sujeito que aprende estão em jogo, e isso faz parte das condições iniciais dos alunos, mas isso não é tudo. É preciso levar em conta também, entre outros aspectos:

a relação que os alunos têm com o esforço de aprender;
como eles encaram novos desafios;
que aprendizagens precisam ter vivido para dar conta das atividades na forma como elas estão planejadas.

Os conhecimentos prévios do aluno devem ser considerados na medida em que entram em ação durante a atividade. Ou seja, quando o professor percebe que um aluno não consegue responder a uma questão, ou escrever um texto, ou ainda, se a atividade não teve interesse porque ele já sabia as respostas, deve observar melhor o que esses alunos já sabem para ajustar as propostas de ensino às condições iniciais.

Durante a elaboração do Planejamento do Ensino, as condições iniciais dos alunos, em particular os conhecimentos prévios, precisam ser considerados também para que esse planejamento fique o mais próximo possível de sua realização. No entanto, somente durante a ação pedagógica é possível certificar-se se as hipóteses sobre as condições iniciais dos alunos foram adequadas ou não, para alterar o plano inicial e torná-lo melhor para aquele grupo de alunos, caso seja necessário.

Professores do Ensino Fundamental – guardadas as diferenças - convivem com cenas comuns nas escolas públicas ou privadas de todo o país, que envolvem as condições iniciais dos alunos.

Logo no início do ano letivo, na segunda semana de aula, um professor de Matemática entra na sala dos professores e, vendo seus colegas, afirma: “Esses alunos da 5ª série não vão aprender nada. Estou começando a ensinar frações e eles não sabem nem multiplicar. Dividir então, nem pensar”. Por que esse professor não pára imediatamente seu trabalho e reavalia seu planejamento? Por que não conversa com a coordenação pedagógica a respeito dessas dificuldades do grupo e solicita uma parceria para reorientar seu plano de trabalho de modo a dar conta das dificuldades de aprendizagem de seus alunos?

Existem muitas respostas para essas questões e uma delas diz respeito à formação dos professores nos cursos de licenciatura que, em geral, não abordam esse tipo de problema. Muito raramente em Matemática, por exemplo, estudam como deve ser a didática do ensino das operações fundamentais. Em conseqüência, aqueles que tentam realizar esse ensino na quinta ou sexta série, o fazem por meio de aulas expositivas. O professor resolve algumas contas na lousa, explicando “detalhadamente” cada “passagem” do algoritmo e perguntam se os alunos entenderam. Em seguida, considerando que o silêncio da classe significa “Sim, entendemos”, passa uma lista de contas para fazer em classe e em casa. E os alunos continuam sem saber multiplicar e dividir.

:: Problematizar – uma competência que o professor deve ter

Em todo início de trabalho com um conteúdo, mesmo que este já tenha sido trabalhado anteriormente, é necessário que o professor se preocupe em mobilizar os alunos para as aprendizagens que deverão ocorrer. Essa mobilização, que depende das condições iniciais dos alunos, pode ser despertada pelo professor por meio de problematizações do conteúdo.

Problematizar significa criar questões que possam ser entendidas pelos alunos, mas que não podem ser respondidas de imediato, provocando-lhes uma vontade de saber. Em muitos casos, o Projeto de Escola já apresenta problematizações apropriadas para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Mas, em geral, os professores precisam, a partir do Projeto de Escola, selecionar conteúdos e, considerando as condições iniciais de seus alunos, realizar o Planejamento do Ensino e as problematizações necessárias ao desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem.

É importante que fique bem claro que, se os alunos não se interessarem pelas questões que o professor faz a eles, então, são as questões que precisam mudar, não os alunos.

Essas reflexões podem ser aplicadas ao trabalho de todos os professores da educação básica, seja uma professora alfabetizadora, um professor de 5ª a 8ª série ou de Ensino Médio.

Texto original: Vinicius Signoreli
Edição: Equipe EducaRede
Ilustrações: Michele Iacocca/Acerco CENPEC

Planejamento na Escola - Leitura Complementar

2006-04-17T00:06:00.000Z

Planejamento na escola...

:: Sala de aula: planejar ou improvisar?

Planejar para construir o ensino

Em uma sala de aula, durante a fala do professor, um aluno formula uma pergunta. O professor ouve atentamente e se vê diante de um dilema: O que fazer? Responder a pergunta objetivamente e continuar a exposição? Anotar a questão no quadro e dizer que responderá ao terminar o que está expondo? Anotar a pergunta e pedir a toda classe que pense na resposta? Solicitar ao aluno que anote a pergunta e a repita ao final da exposição? Qual a conduta mais correta?

Escolher uma resposta adequada depende de vários fatores que devem ser considerados pelo professor. Entre eles, se a pergunta contribui para o desenvolvimento da atividade de ensino e aprendizagem naquele momento, ou ainda se existe pertinência em relação ao conteúdo em jogo na atividade.

A pergunta pode evidenciar um nível de compreensão conceitual mais elaborado de um aluno se comparado à maioria da classe. Respondê-la naquele momento transformaria a aula em uma conversa entre o professor e aquele aluno, que dificilmente seria acompanhada pelos demais. Pode também revelar uma criança ou jovem com dificuldade de compreender o conceito em questão, o que sugere algum tipo de atenção mais individualizada. É possível concluir ainda que a questão seria uma ótima atividade de aprendizagem em um momento posterior, quando certos aspectos do conteúdo já estiverem esclarecidos.

:: Planejar: coerência para as ações educativas

O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino e aprendizagem da sua classe. “É preciso organizar todas as suas ações em torno da educação de seus alunos. Ou seja, promover o crescimento de todos eles em relação à compreensão do mundo e à participação na sociedade”. Para isso, ele precisa ter claro quais são as intenções educativas que presidem esta ou aquela atividade proposta. Na verdade, ele precisa saber que atitudes, habilidades, conceitos, espera que seus alunos desenvolvam ao final de um período letivo.

Certamente isso significa fazer opções quanto aos conteúdos, às atividades, ao modo como elas serão desenvolvidas, distribuir o tempo adequadamente, assim como fazer escolhas a respeito da avaliação pretendida. Se essas intenções estiverem claras, as respostas a esta ou àquela pergunta ou a diferentes situações do cotidiano de uma sala de aula serão mais coerentes com os objetivos e propósitos definidos.

O Planejamento do Ensino tem como principal função garantir a coerência entre as atividades que o professor faz com seus alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.

Veja mais sobre o assunto

::Quem faz o planejamento

O planejamento é um trabalho individual e de equipe

A elaboração do Planejamento do Ensino é uma tarefa que cada professor deve realizar tendo em vista o conjunto de alunos de uma determinada classe, sendo, por isso, intransferível. O ideal é desenvolver esse Planejamento em cooperação com os demais professores, com a ajuda da coordenação pedagógica e mesmo da direção da escola, mas cada professor deve ser o autor de seu Planejamento do Ensino. Quantas vezes nós, professores, ouvimos um aluno perguntar: - Professor, por que a gente precisa saber isso? Quantas vezes, no tempo em que éramos alunos, fizemos essa mesma pergunta a nossos professores, sem nunca obter uma resposta satisfatória?

:: Flexibilidade

Vale lembrar que nenhum Planejamento deve ser uma camisa-de-força para o professor. Existem situações da vida dos alunos, da escola, do município, do país e do mundo que não podem ser desprezadas no cotidiano escolar e, por vezes, elas têm tamanha importância que justificam por si adequações no Planejamento do Ensino.

No processo de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, novos conteúdos e objetivos podem entrar em jogo; outros, escolhidos na elaboração do plano, podem ser retirados ou adiados. É aconselhável que o professor reflita sobre suas decisões durante e após as atividades, registrando suas idéias, que serão uma das fontes de informação para melhor avaliar as aprendizagens dos alunos e decidir sobre que caminhos tomar.

Além disso, as pessoas aprendem o mesmo conteúdo de formas diferentes; portanto, o Planejamento do Ensino é um orientador da prática pedagógica e não um “ditador de ritmo”, no qual todos os alunos devem seguir uniformemente. Ao longo do ano letivo e a partir das avaliações, algumas atividades podem se mostrar inadequadas, e será necessário redirecionar e diversificá-las, rever os conteúdos, fazer ajustes.

:: Registro

Registrar ajuda a avaliação

Vale destacar que a forma de organizar o Planejamento do Ensino aqui apresentado é uma escolha. O importante é o professor ter alguma forma de registro de suas intenções, procurando agir pedagogicamente de forma coerente com os objetivos específicos e gerais traçados no Projeto de Escola e em seu Planejamento do Ensino. A forma como cada professor registra seu Planejamento não deve ser fixa, para que cada profissional possa fazê-lo da forma como se sente melhor. Mas, se um educador deseja ser um profissional reflexivo, que pensa criticamente sobre sua prática pedagógica e se desenvolve profissionalmente com esse processo, ele precisa registrar seu Planejamento do Ensino.

"Redigir o projeto não é uma simples formalidade administrativa. É a tradução do processo coletivo de sua elaboração [...]. Deve resultar em um documento simples, completo, claro, preciso, que constituirá um recurso importante para seu acompanhamento e avaliação."

:: Componentes do planejamento do ensino

O Planejamento do Ensino, chamado também de planejamento da ação pedagógica ou planejamento didático, deve explicitar:

as intenções educativas – por meio dos conteúdos e dos objetivos educativos, ou das expectativas de aprendizagem;
como esse ensino será orientado pelo professor – as atividades de ensino e aprendizagem que o professor seleciona para coordenar em sala de aula, com o propósito de cumprir suas intenções educativas, o tempo necessário para desenvolvê-las);
como será a avaliação desse processo.

:: Conteúdos e objetivos

Conteúdo é uma forma cultural, um tipo de conhecimento que a escola seleciona para ensinar a seus alunos. Informações, conceitos, métodos, técnicas, procedimentos, valores, atitudes e normas são tipos diferentes de conteúdos. Informações, por exemplo, podem ser aprendidas em uma atividade, já o algoritmo da multiplicação de números inteiros, que é um procedimento, não. Esse é um tipo de conteúdo cuja aprendizagem envolve grandes intervalos de tempo e que necessita de atividades planejadas ao longo de meses, pelo menos.

Valores são conteúdos aprendidos nas relações humanas, ocorram elas no espaço escolar ou não. Muitas vezes, aprender um valor pode significar também mudar de valor, o que torna o ensino e a aprendizagem de valores, e de atitudes também, um processo complexo, que não se resolve apenas com a preparação de atividades localizadas. Em uma escola onde o respeito mútuo e o combate a qualquer tipo de preconceito de gênero, de etnia ou de classe social estejam ausentes no dia-a-dia, não há como ensinar valores e atitudes por meio de atividades ou “sérias conversas” sobre esses temas.

Os conteúdos do Planejamento do Ensino são aqueles que guiaram a escolha das atividades na elaboração do plano e são os conteúdos em relação aos quais o professor tentará observar, e avaliar, como se desenvolvem as aprendizagens, pois isso não seria possível fazer com relação a “todos” os conteúdos presentes na atividade.

Mais conteúdos de planejamento e atividades

:: Objetivos

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino, também chamados objetivos didáticos ou específicos, ou ainda de expectativas de aprendizagem, definem o que os professores desejam que seus alunos aprendam sobre os conteúdos selecionados. A forma tradicional de redigir um objetivo é utilizar a frase “ao final do conjunto de atividades, cada aluno deverá ser capaz de...”. Não há problema em definir dessa forma os objetivos no Planejamento do Ensino, desde que os alunos não sejam obrigados a atingi-los todos ao mesmo tempo. É possível definir esses objetivos descrevendo as expectativas de aprendizagem da forma que for mais fácil de compreendê-las.

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino são importantes porque muitos conteúdos, os conceitos científicos entre eles, são aprendidos em processos que se complementam ao longo da escolaridade. Por exemplo, se um aluno das séries iniciais do Ensino Fundamental afirmar que célula é uma “coisa” muito pequena que forma o corpo dos seres vivos, pode-se considerar que seu conhecimento sobre o conceito de célula está em bom andamento. Mas, se esse for um aluno de 1a série do Ensino Médio, então, ele está precisando aprender mais sobre esse conceito.

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino definem o grau de aprendizagem a que se quer chegar com o trabalho pedagógico. São faróis, guias para os professores, mas não devem se tornar “trilhos fixos”, em seqüências que se repetem independentemente da aprendizagem de cada aluno.

:: Organização das atividades

Organizar as atividades

A principal função do conjunto articulado de atividades de ensino e aprendizagem que devem compor o Planejamento do Ensino é provocar nos alunos uma atividade mental construtiva em torno de conteúdo(s) previamente selecionado(s), no Projeto de Escola, no Planejamento do Ensino ou durante sua realização.

Ao escolher uma atividade de ensino e aprendizagem para desenvolver com seus alunos, o professor precisa considerar principalmente a coerência entre suas intenções – explicitadas pelos conteúdos e objetivos – e as ações que vai propor a eles. Precisa também pensar em como aquela atividade irá se articular com a(s) anterior(es) e com a(s) seguinte(s). Uma atividade que está iniciando o trabalho sobre um ou mais conteúdos é muito diferente de uma atividade na qual os alunos estão discutindo um problema real, visto no jornal, por exemplo, baseados em seus estudos anteriores sobre conceitos que estão em jogo no problema.

As atividades devem ser de acordo com aquilo que se quer ensinar, seja a curto, médio ou longo prazo. A diversidade é uma de suas características principais: assistir a um filme, a uma peça teatral ou a um programa de TV; realizar produções em equipe; participar de debates e praticar argumentação e contra-argumentação; fazer leituras compartilhadas (em voz alta); práticas de laboratório; observações em matas, campos, mangues, áreas urbanas e agrícolas; observações do céu; acompanhamento de processos de médio e longo prazo em Biologia e Astronomia. Idas a museus, bibliotecas públicas, exposições de arte. Pesquisa em livros e revistas, com ou sem uso de informática e Internet. Assistir a uma exposição por parte do professor.

Novamente, deve-se insistir no fato de que a seqüência de atividades que compõe o Planejamento do Ensino deve levar em conta as experiências dos próprios alunos no decorrer de cada atividade escolhida. Existem planos que se realizam quase integralmente, os que se realizam em grande parte, ou aqueles que, simplesmente, precisam ser refeitos tendo como critério a avaliação da aprendizagem dos alunos.

:: Avaliação continuada

A avaliação continuada, ou mediadora da aprendizagem, indispensável no Planejamento do Ensino, é o instrumento por meio do qual o professor procura observar o desenvolvimento de seus alunos à medida que o processo de ensino e aprendizagem está em andamento. Essa observação tem por objetivo regular as atuações do professor, ou seja, dar a ele informações para que seja possível decidir se o que foi traçado no planejamento está correspondendo ao esperado ou não. Sendo que, no segundo caso, o professor precisa, então, refletir sobre o que deve mudar para que as aprendizagens esperadas comecem a se realizar ou melhorem. É importante frisar que essa avaliação não tem por objetivo dar nota aos alunos, mas sim regular o processo de ensino e aprendizagem.

Quando uma professora inicia seu trabalho em uma 2ª série e percebe que quase metade de seus alunos não consegue ler um pequeno bilhete de boas-vindas que ela havia preparado, então, deve começar a pensar no que fazer imediatamente, ou seja, tem que pensar em como irá articular as atividades de forma a proporcionar o desenvolvimento da leitura a todos os alunos, cada um partindo do estágio em que se encontra.

Sempre que um professor dá início ao trabalho com algum conteúdo, deve observar o que os alunos já sabem sobre esse conteúdo. Essa avaliação pode ser chamada de inicial Mas ela não se refere ao início do ano ou do bimestre e, sim, ao início do trabalho pedagógico com um determinado conteúdo. A avaliação inicial auxilia o professor a ajustar seu plano de ensino, principalmente considerando as diferenças entre seus alunos no momento de desenvolver as atividades selecionadas no planejamento.

Quando um professor de Ciências descobre que seus alunos da 6a série não conseguem resolver problemas porque têm dificuldades de leitura, deverá, então, colaborar com o desenvolvimento da competência leitora de seus alunos, ainda que trabalhando com textos específicos de sua área, como por exemplo, de divulgação científica, textos expositivos ou argumentativos.

Ao refletirmos sobre a avaliação mediadora do ensino e da aprendizagem em sala de aula, explicitamos uma função importante do Planejamento do Ensino: ser a referência que o professor utiliza para avaliar continuamente o processo de ensino e aprendizagem, com o propósito de garantir as aprendizagens dos alunos naqueles conteúdos eleitos no Planejamento.

Texto original: Vinicius Signoreli
Edição: Equipe EducaRede
Ilustrações: Michele Iacocca/Acerco CENPEC

Mais Texto falando desse Tema:
Planejamento de Ensino

Em muitos casos, quando o professor atua junto à sua classe sem ter refletido sobre a atividade que está em desenvolvimento, sem ter registrado de alguma forma suas intenções educativas, a atividade pode se revelar contraditória com os objetivos educativos que levaram o professor a selecioná-la.

Esse tipo de contradição é muito mais comum do que parece. No ensino da leitura, por exemplo, é freqüente o professor exigir de um aluno uma leitura em voz alta de um texto que o próprio aluno lerá pela primeira vez. Logo após essa leitura, o professor pede que ele comente o que leu, ou faça um resumo. Faz perguntas sobre as informações contidas no texto e pede-lhe que relacione idéias com outras anteriormente tratadas em classe. Geralmente, os professores que propõem essa atividade a seus alunos dizem que ela tem o objetivo de desenvolver a capacidade de ler e interpretar um texto. Mas esses professores se esquecem que, para ler em voz alta, principalmente um texto que está sendo lido pela primeira vez, a atenção do leitor volta-se para a emissão da voz, a entonação, os cuidados com a pontuação.

Ou seja, o leitor, nessas ocasiões, preocupa-se em garantir a audição de sua leitura, não a compreensão lógica e conceitual do que está lendo. Já uma leitura voltada à compreensão de um texto deve ser silenciosa, visando o entendimento dos raciocínios e, por isso, com idas e vindas constantes. Se um parágrafo apresenta uma idéia mais difícil, pode-se lê-lo várias vezes. Se uma palavra tem significado desconhecido, usa-se o dicionário. A leitura em voz alta é contraditória com uma leitura voltada ao estudo, à confecção de um resumo do texto. A atividade proposta pelo professor fica comprometida por essa contradição.

:: Conteúdo do planejamento X Conteúdo das atividades

Em uma atividade de ensino e aprendizagem, os alunos trabalham com vários tipos de conteúdos ao mesmo tempo. Pensando sobre um conceito de Matemática, os alunos podem estar mais ou menos mobilizados para essa ação, e a mobilização necessária pode ser fruto de um valor anteriormente aprendido: são alunos que gostam do desafio de aprender, e que identificam na atividade problemas interessantes que aguçam seu pensamento lógico.

Para resolver uma questão de História ou de Geografia, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos de leitura, lembrar dados e relações que ele já aprendeu e que lhe permitam compreender a questão feita e pensar em possíveis respostas, ou em possíveis fontes para obter informações ou esclarecer conceitos. Por fim, terá que mobilizar seus conhecimentos de escrita para redigir a resposta.

Durante uma atividade, alunos interagem com outros alunos e com o educador, e nessas relações inúmeros valores e atitudes entram em jogo. Quando o professor, ao iniciar um debate, relembra as regras de participação com sua classe, está trabalhando conteúdos atitudinais ainda que o debate seja sobre reprodução celular.

É preciso lembrar, ainda, que existem conteúdos, geralmente, valores ou atitudes, que são eleitos no Projeto de Escola, e que devem ser trabalhados em todas as atividades de sala de aula, bem como em todas as relações pessoais ocorridas no espaço escolar. Respeito mútuo e intolerância com qualquer tipo de discriminação étnica, de gênero ou classe social são dois exemplos desses conteúdos.

Abservação da Aula da Professora de Ciências - 11/04/2006

2006-04-16T23:16:00.000Z

A observação da Professora de Ciências se deu no dia 11/04/2006. Não aconteceu antes por motivo de licença de doença da Professora e também por motido de doença do observador. Além disso, a observação se deu na Escola Dantas Júnior onde observei a aula dela e entrevistei.
O que pude absorver da observação da aula e da conversa que tive com ela, veja abaixo:

Nome: Quelsilene Barros Lincas
Email - não tem. (Não gosta de computador)
Formação: Licenciatura em Ciências Biológia pela Universidade Católica de Salvador.
Ensina: quinta a oitava série do ensino Fundamental e primeiro ano do ensino Mëdio.
Trabalha: na Rede Municipal e Rede Estadual em Regime Efetivo somando no total de 40horas semanais (matutino e Vespertino)
Na Rede Municipal: Escola Dantas Júnior - quinta e sexta series. (Manhã)
Bairro: São Caetano
Na Rede Pública: Colégio J A Tourinho Dantas - sétima, oitava e primeiro ano. (Tarde)
Bairro: Pq. São Cristovão
Tem cerca de 40 à 60 alunos por sala.
Livro utilizado:
- Vivendo Ciências - os quatros volumes da ED. FTD.
- Ciências de Carlos Barros - os quatros volumes.
- Ciências de Cecília do Valle da Positivo.
- Biologia de Sonia Lopes - os três volumes.
A didática das aulas da professora Quel é voltado para o tradicionalismo - Professor e quadro negro. Trabalha com aulas mais teóricas. Se falando de aulas práticas ela disse que já trabalhou para as turmas de quinta e setima série. Isso porque uma colega de trabalho deu a ela as aulas práticas pronta. segundo ela, disse que é muito atarefada e não tem tempo de preparar aula prática. Que o tempo dela é para preparar as aulas teoricas e fazer o planejamento escolar diário e por unidade.Pois, isso toma o tempo dela todo. Que só o ACC não dar conta.
Com relação a atividades fora de sala ela não costuma a fazer. Vontade não falta, mais a carga horario não permite. Pois para fazer uma aula fora de sala tem que se planejar - elaborar projetos e isso não tenho tempo. O jeito é trabalhar da minha maneira que posso. Só uma vez, que levei meus alunios em um Zoológico, mas isso se deu porque peguei a bagagem de uma colega de trabalho que dividia as turmas de sexta série com ela.
"Nunca desenvolvir aulas estra-classes"foi o que ela mim respondeu quando perguntei a respeito de aulas fora do horario de aula.
Metododologia: o que observei foi: aula colocando parte teorica no quadro - o aluno copia e a professora espera eles copiarem para poder explicar; uso de retropojetor; uso de mapas; Discussão de textos (apostilas). Assim, os materiais didáticos que vi utilizar foram: retropojetor, fitas temáticas, revistas e livros. Perguntei sobre Data Show e ela mim respondeu que não gosta de informática - não sabe para onde vai.
A professora Quel faz todo planejamento: diário e por unidade. Ela registra tudo da aula do dia - desde o inicio com o assunto que ela começa e anota o conteúdo que ela parou. "Isso facilita na próxima aula quando vou ministrar"o que ela respondeu.
Observando a dinâmica em sala de aula, o que pude ver foi:
As cadeiras dos alunos em sala de aula é em forma de circulo. Os alunos ao copiarem o conteudo do quadro ficam em silencio. Quando termina e é hora da professora explicar, ela chama atenção toda hora dos alunos que estão conversando, pois estão atrapalhando a explicação. Observei que alguns alunos ficam em conversa paralelas na hora da explicação. O que observei também que alguns alunos tem somente uma preocupação: Copiar o que está no quadro. Isso reparei bastante. Depois que alguns copiam, a conversa começa.
Falando da relação de Aluno-Aluno gostei bastante. É uma relação de coleguismo com respeito. Da mesma forma que Professor e aluno - respeito total. Anulo chamando de professora e sempre tratando com respeito. Por ex: sim senhora....
Constantemente a professora na hora da explicação fala: "Se colocar isso na prova, vocês vão saber responde...". Perguntei a ela sobre a avliação:
Respondeu que faz um teste valendo dois, o colégio trabalha com projeto interdisciplinar semestrao valendo dois e a prova valendo seis. Sendo que 70% das questão são objetivas e 30% subjetivas. Somando um total de dez pontos.
Sobre as normas e regimes da Escola todos obdedecem normalmente. O que vi no dia da observação. Uma das coisas que pude ver: aluno não atende celular na sala de aula, não sai para beber água e ir ao banheiro) Caso extremo.

Conselho Nacional da Eduçação

2006-04-16T19:48:00.000Z

Grupo: Eu, Jorge, Juliana, Gildeon, Lorena, Marinalva, Renata, Suelen.
CNE

O Conselho Nacional de Educação é um órgão colegiado integrante da estrutura de administração direta do MEC e foi criado nos termos da Lei nº 9131, de 24 de novembro de 1995.
As normas de funcionamento do Conselho Nacional de Educação constam de seu Regimento Interno aprovado pelo Senhor Ministro da Educação, nos termos da Portaria MEC nº 1306, de 2 de setembro de 1999, que teve por base o Parecer CNE/CP 99/99.
Histórico: A primeira tentativa de criação de um Conselho na estrutura da administração pública, na área de educação, aconteceu na Bahia, em 1842, com funções similares aos boards ingleses e, em 1846, a Comissão de Instrução Pública da Câmara dos Deputados propôs a criação do Conselho Geral de Instrução Pública.

O Conselho deliberou que todas as crianças a partir dos seis anos de idade devem estar matriculadas na escola. O Projeto de Lei nº 144/2005 foi aprovado pelo Senado, e estabelece também a duração mínima de nove anos para o ensino fundamental.

As Direrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, institui que:

Art. 3º. São as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:
I - As escolas deverão estabelecer como norteadores de suas ações pedagógicas:
a) os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
b) os princípios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
c) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
II - Ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.
III - As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens são constituídas pela interação dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em conseqüência das relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado; as diversas experiências de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de diálogo, devem contribuir para a constituição de identidade afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.
IV - Em todas as escolas deverá ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional. A base comum nacional e sua parte diversificada deverão integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relação entre a educação fundamental e:
a) a vida cidadã através da articulação entre vários dos seus aspectos como:
1. a saúde 2. a sexualidade 3. a vida familiar e social 4. o meio ambiente 5. o trabalho 6. a ciência e a tecnologia 7. a cultura 8. as linguagens.b) as áreas de conhecimento:1. Língua Portuguesa 2. Língua Materna, para populações indígenas e migrantes 3. Matemática 4. Ciências 5. Geografia 6. História 7. Língua Estrangeira 8. Educação Artística 9. Educação Física 10. Educação Religiosa, na forma do art. 33 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
V - As escolas deverão explicitar em suas propostas curriculares processos de ensino voltados para as relações com sua comunidade local, regional e planetária, visando à interação entre a educação fundamental e a vida cidadã; os aluno, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estarão também constituindo sua identidade como cidadãos, capazes de serem protagonistas de ações responsáveis, solidárias e autônomas em relação a si próprios, às suas famílias e às comunidades.
VI - As escolas utilizarão a parte diversificada de suas propostas curriculares para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando, de maneira específica, a introdução de projetos e atividades do interesse de suas comunidades.
VII -As escolas devem trabalhar em clima de cooperação entre a direção e as equipes docentes, para que haja condições favoráveis à adoção, execução, avaliação e aperfeiçoamento das estratégias educacionais, em consequência do uso adequado do espaço físico, do horário e calendário escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Os Parâmetros Curriculares propostos e encaminhados às escolas pelo MEC sejam Nacionais, não têm, no entanto, caráter obrigatório, respeitando o princípio federativo de colaboração nacional. De todo modo, cabe à União, através do próprio MEC o estabelecimento de conteúdos mínimos para a chamada Base Nacional Comum (LDB, art. 9º). IV- Em todas as escolas, deverá ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional; a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada deverão integrar-se em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer a relação entre a Educação Fundamental com:
a) a Vida Cidadã, através da articulação entre vários dos seus aspectos como:
1. a Saúde; 2. a Sexualidade; 3. a Vida Familiar e Social; 4. o Meio Ambiente; 5. o Trabalho; 6. a Ciência e a Tecnologia; 7. a Cultura; 8. as Linguagens; com, b) as Áreas de Conhecimento de:
1. Língua Portuguesa; 2. Língua Materna (para populações indígenas e migrantes); 3. Matemática; 4. Ciências; 5. Geografia; 6. História; 7. Língua Estrangeira; 8. Educação Artística; 9. Educação Física; 10. Educação Religiosa (na forma do art. 33 da LDB).
CNE - O Conselho Nacional de Educação é um órgão colegiado integrante da estrutura de administração direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9.131, de 24 de novembro de 1995.

As normas de funcionamento do Conselho Nacional de Educação constam de seu Regimento Interno aprovado pelo Senhor Ministro da Educação, nos termos da Portaria MEC nº 1.306, de 2 de setembro de 1999, que teve por base o Parecer CNE/CP 99/99.

O Conselho Nacional de Educação (CNE) e a Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC) realizam no próximo dia 16, no auditório do CNE, em Brasília, uma audiência pública sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da educação infantil e fundamental. No encontro, o MEC e a Câmara de Educação Básica do CNE ouvirão sindicatos, confederações e associações ligados à educação básica.
Aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação na década de 90, as diretrizes para os ensinos infantil (em 1999) e fundamental (em 1998) entram agora em processo de revisão, por causa das mudanças pelas quais a educação passou nos últimos sete anos. Segundo o secretário de Educação Básica, Francisco das Chagas, as diretrizes devem estar em sintonia com a realidade do país e isso vale tanto para orientar os currículos dos cursos de licenciatura oferecidos pelas universidades e para a formação continuada de professores como para dar nova dinâmica às aulas.
Mudanças – Entre as mudanças verificadas desde a vigência das diretrizes, explica Chagas, estão a chegada da informática às escolas e de temas da atualidade, como a educação ambiental e sexual, a igualdade racial e a violência, que não podem ser ignorados no ambiente escolar.
O secretário destaca também que mesmo antes da aprovação da lei que instituiu o ensino fundamental de nove anos, com ingresso das crianças aos seis anos, muitos sistemas de ensino já o adotavam e isso precisa se refletir nas diretrizes. “Todas estas mudanças deverão ser levadas em conta na revisão das diretrizes que o CNE inicia este mês”, informa o secretário.
Repórter: Ionice Lorenzoni

Problemas no Ensino de Ciências

2006-04-16T18:18:00.000Z

Problemas no Ensino das Ciências

Como professor de Ciências, diverte-me e ao mesmo tempo me chocam certas opiniões de supostas autoridades educacionais, quando chamadas a analisar os fatores responsáveis pela indigência na área das ciências.
Há vários problemas com o ensino das ciências, dentre os principais, termos: baixo salário, despreparo de professores, faltas de laboratórios e equipamentos, conteúdos programático “inadequado” com ênfase no apedrejamento de tópicos considerados “supérfluos”, cultura inútil, enfim. Estes são alguns motivos que os professores de ciências encaram no seu dia a dia
Sem falar que os problemas no ensino da ciência começam na base, isto é no ensino fundamental. Na aula da aceleração e compactação, os cursos de magistérios perderam o seu quarto ano.
Tal compactação resultou no empobrecimento de conteúdos e perda de dignidade de tais.
Um outro problema é a carência de números adequados de aulas. O problema é obrigado a trabalhar com três aulas semanais ainda poderia ser quatros aulas semanais: três teóricas e uma com práticas de laboratório como é feita em algumas escolas da rede particular de Salvador, mas na nossa realidade, escola pública, a falta de tempo turma inviável a prática em laboratório. O professor tem de se confirmar em dar um conteúdo pobre, onde o aprendizado é quase que compulsoriamente trocado pelo adestramento. Veja-se o caso de muitas escolas públicas de Salvador: muitas têm uma espécie mine - laboratórios de ciência do tamanho de um frigobar. Estão intactas na maioria dos casos. Além destas várias escolas públicas estão equipadas com laboratórios de bom porte. Nada disto é utilizado, pois freiam os ritmos frenéticos de aulas, aliado a um aluno que vai só sendo promovido quase automaticamente, levando sempre lacunas que vão sempre prejudicar o aprendizado nas etapas seguintes. Essa é mais uma realidade do nosso ensino de ciência e não param por ai. Si tem ainda muito que falar desse ensino, pois seu problema esta em toda a volta.

Aula do dia 30/03 - Aula de Campo

2006-04-02T20:23:00.000Z

UMA VISITA AO COLEGIO ESTADUAL JOSE AUGUSTO TOURINHO DANTAS

A primeira visita que fiz no Colegio Tourinho Dantas foi hoje em 30/03/05 onde eu trabalho - ensino. Porém estou fazendo essa visita no turno oposto que trabalho, pois a diretora só permitiu dessa maneira.
Nessa primeira visita procurei responder tudo que a professora pediu e o que não conseguir responder procurarei saber da pessoa certa para mim responder.
Com relação a aula de uma professora de Ciências, não conseguir ainda observar porque eu estava de atestado médico. E a professora que eu vou observar no dia que eu ia entrevista-la e observa-la não foi dar aula nesse dia. Mais procurarei essa semana observar as aulas de ciências.
Segue abaixo a primeira parte da observação do COLEGIO JOSÉ AUGUSTO TOURINHO DANTAS:
Breve histórico da escola: Como surgiu, como vem funcionando, administração, gestão participação dos professores, visão que os alunos têm da escola, pais e comunidade, defasagem por série, índice de reprovação e evasão.

· Colégio Estadual José Augusto Tourinho Dantas, surgiu pela necessidade de mais uma escola de curso médio na comunidade. Inaugurada em 4/12/98 na presença do Exmº Presidente do Congresso Nacional, Senador Antonio Carlos Magalhães, tendo sido iniciada sua construção pelo ex-governador Paulo Souto e concluída pelo Gov. César Borges, sendo o Secretário de Educação Prof. Edílson Freire.
Foi dado este nome por ser ele em vida um brilhante homem público, pois em vida sempre honrou os cargos que lhes foi confiado.
Hoje funcionando com uma visão de futuro muito boa, com uma excelente administração, onde os professores são verdadeiros parceiros para o sucesso destes futuros doutores, nossos alunos., que por sua vez vêem a escola como sua casa. Os pais estão sempre nos prestigiando com suas presenças em todo e qualquer evento.
Quanto à defasagem por série é tão pequena que não dá para se notar, quase não existe. Quanto ao índice de reprovação é baixíssimo, assim como evasão, quase não existe.

· Localização: Endereço: Fazenda Cassanges, km 02 – Estrada do Cia. – Parque São Cristóvão.
· Funcionamento (Adequar a realidade) A escola funciona em regime de externato nos três turnos: SIM
*Matutino das às horas: 7:30 às 12horas
*Vespertino das às horas: 13:30 às 18horas
* Noturno das às horas: 18:40 às 22 horas

· Funcionam turmas de cada série do Ensino Fundamental em cada turno: Não
· Funcionam turmas de cada série do Ensino Médio em cada turno: Não
MODALIDADE QUE OFERECE:

SÉRIE/CURSO QUANTIDADES
Alunos de 5ª a 8ª série 1.155
Ensino Médio 420
Educação de Jovens e Adultos 360
Tempo de Aprender 650
Aceleração -
Total de alunos 2.635

Procedencia dos alunos: os discentes do Colégio Tourinho Dantas são oriundos das localidades proximas a Escola. como: Estada do CIA, Lauro de Freitas, Itapuã, Mussurunga, S Cristovão, Parque S Cristovão e outros Bairros.
Em relação ao Projeto Político Pedagogico está em construção. Isso porque a Escola tem 9 anos. A Secretaria da Escola mim informou que o PPP deverá esta pronto ainda este Ano de 2006.
A Escola está organizada dessa maneira:
1. Diretora - Gestora da Escola em apenas 3 meses. Ela recebeu posse a tres meses atrás. O nome dela é: Profa. Vera Lúcia Guimaraes.
2. Vices-diretores
- Manhã - Profa. Lindinéia Souza
- Tarde - Prof. Suzart
- Noite - Prof. Isaias Live Stone
3. Coordenadores
Manhã e Noite - Marta
Tarde - Graça Dortas
4. Professores
5. Bibliotecária
6. Secretária
- Profa. Ednalda
7. Administrativo
- Adílio
- Valdenice
- Rosário
- Dinalva
- Luiz Cavalcante
8. Apoio
- Serviços Gerais
- Espaço Escolar
- Estagiarios (em números de 12 - selecionado esse mês de Abril - 4 para cada turno - onde vai apoiar professores e serviços administrativo)

A estrutura física do T Dantas tem uma ampla area externa e interna. A area externa tem uma quadra Poliesportiva, muito area verde, galinheiro, Horta e Estacionamento amplo... Já a area Interna é constituido de sala de aulas, duas salas de informáticas, Laboratorio de Ciencias, Biblioteca, Sala de matricula, Sala de coordenação, Radio, Sala de recursos didáticos, duas salas de Almoxerifados, Sala da Direção, Sala de professor(a), Secretária ampla, Sala da diretora, espaço para o recreio, Cozinha.
Falando de Recursos: tem todos recursos disponível para dar aulas: assinatura veja na Escola, Jornal, livros didáticos (biblioteca), computadores, Data Show, Retropojetor, Projetor de Slides, Mapas (Historia, Geografia e Ciencias), Software educativos, Fitas educativas para todas as disciplinas com temas diversos, projetor de livros, camera fotográfica digital, camera de video digital, sala de video. A Escola informou ainda que está buscando novos recursos através de verbas oferecida pelo governo.
Com relação ao recreio dos alunos fica restrito a area interna da Escola onde fica situado o refeitório. Isso porque se os discentes forem na hora do intervalo para area externa, quando a sirene toca para eles retornarem fica muito dificio deles entrarem pois area externa é grande e eles ficam muito distribuido. Além disso, os muros que cercam o colégio é baixo e os vandalos ao redor do colegio pulam o muro para mexerem com os alunos e as alunas até mesmo roubarem. dessa maneira o vice-diretor só deixa os alunos ficarem na hora do recreio na area interna do colégio.
O Colégio tem um Regime Interno que é respeitados por todos os Alunos e Alunas que estudam nessa instituição. Um dos regime:
- Fardamento Obrigatório - Camisa Escola por dentro da Camisa, Calças escolar(sem manchas, detalhes, cocota...), Tênis (escolar).
- Antes de entrar no Colégio uma Série canta o Hino Nacional - reversando a série cada dia (Isso para o turno matutino e vespertina. Além que na entrada os alunos entram em filas e na saída também em fila de forma organizada)
- Proibido brinco para os homens, cabelos com gel espinhados, cabelo rasta, chapéu, sandália, bermuda, pinces (para todos os turnos)
- Proibido aluno no corredor. Caso ele esteja passando mal tem que ficar na sala da direção)
- Se o aluno entrar na escola só sai no ultimo horario. A não ser que esteja passando mal ai o colegio liga para os pais ou responsavel para vim pegar o aluno.
- Os alunos da noite só pode entrar nas asalas de aula portando só cadernos e canetas
(proibido a entrada com mochilas, pochetes). Caso o aluno traga, fica na secretária seus pertences e na saida o aluno pega.
Não pára por aqui, a professora que mim deu essas informação teve que ir embora.

Aula do dia 28/03

2006-04-02T20:20:00.000Z

Nesta aula, fomos até o Auditório 1, assistir à palestra sobre Software Livre.Após a palestra fomos até o laboratório, onde os componentes de cada grupo se reuniram no laboratório a fim de elaborarem um texto com o seguinte tema: A formação de professores de Ciências e o Ensino de Ciências. Está temática utilizará documentos como a:LDB,PCN e CNE (o qual faço parte). Então, no dia 04/04, este trabalho deverá estar publicado no blog, com o intuito de ser apresentado no mesmo dia de aula,sendo em sua primeira metade.

LDB

2006-04-02T20:16:00.000Z

Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB/Lei n.º 9.394/96
Seção III - Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar no ensino fundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, sendo oferecido, sem ônus para os cofres públicos, de acordo com as preferências manifestadas pelos alunos ou por seus responsáveis, em caráter:
Alterado por - Lei nº 9.475, de 22 de julho de 1997
I - confessional, de acordo com a opção religiosa do aluno ou do seu responsável, ministrado por professores ou orientadores religiosos preparados e credenciados pelas respectivas igrejas ou entidades religiosas; ou II - interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se responsabilizarão pela elaboração do respectivo programa.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino.

Síntese do Cap I

2006-03-27T02:58:00.000Z

Feita por:
. Joana Paixão
. Maitê Dias
. Joselice Nascimento
. Liliane Santos
. Vinicius Silva

1. Superação do senso pedagógico:
O docente de Ciencias Naturais precisa ter o dominio de teorias cientificas bem como tecnológicas, entretanto isso não é suficiente para um adequado desempenho pois é necessário fugir do senso comum pedagógico, que nos circunda onde o conhecimeto ocorre pela mera transmissão mecânica de informações, transformando a Ciência em Ciência morta.

2. Ciências para todo
Para ser uma Ciencia de Todos, a ciências não pode ser tratada como estática (moldada, pré-definida) pois as situações dos alunos, crenças, valores, contextualizações mudam, até mesmo o conhecimeto adquirido através de pesquisas gera necessidades de mudanças na atualização dos professores. A ciência precisa se fazer alcançável para o público alvo em questão.

3. Ciência e Tecnologia como cultura
A importância de propocionar o conhecimento junto a tecnologia causa um efeito positivo no ensino da ciência, tornando ela mais participativa formando cidadão conhecedor de seus direitos e da sua cultura. Cabe ao professor se apropiar dessas novas tecnologias e entender todo o mecanismo de ensino. Apesar das dificuldades que o professor enfrenta, é importante saber que a ciência e a tecnologia estão explicitamente presente numa sociedade contemporânea.

4. Incorporar conhecimento
Com as novas tecnologias existentes o conhecimento ficou limitado e há uma certa dificuldade em incorporar as práticas docentes a essas tecnologias, uma vez que a ciência não é estática.

5. Superação do livro didático
O professor não deve seguir somente o livro didático, ou seja, não pode ser refém dessa única fonte, por melhor que venha a torna-se sua qualidade. Cabe ao professor buscar novos recursos didáticos (revistas, jornais, blogs...) e viver a ciência no real - Teoria e Prática.

6. Aproximação entre Pesquisa e Ensino de Ciências
A educação em ciências deve está em constante pesquisa visando encontros com educadores dessa área levando-os as discussões e a busca de qualidade nas investigações. Os resultados dos mesmos apesar de ser satisfatório na prática tem tornado-se sofrível sendo esse um desafio de vencer.

Relato de um fato docente importante - Professor - Aluno - Metodologia

2006-03-27T01:22:00.000Z

Na Sexta - feira dia 24/03/2006 trabalhei com meus alunos no laboratório de Química. Dividir a sala em equipes com cinco componentes e dei a cada um roteiro de aulas práticas de laboratório, onde os alunos terá que seguir o passo-a-passo do roteiro de aula pratica e anotara todos os eventos que irá acontecer durante a experimentação. Após a experimentação cada componente entregará o roteiro respondido com perguntas referente a experiencia desenvolvida (só o representante da equipe vai entregar a tarefa.
Durante a atividade prática acompanhei todos com um auxilio de um monitor onde ficamos orientando todos os componentes em qualquer dúvidas que surgiram. Olhando eles trabalharem, vi muita "empolgação" dos grupos. Todos eles se sentiam químicos" risos!!!Mas a minha satisfação é essa eles ficarem interessados nas auklas práticas que preparei para eles. Assim viu que o conteudo teorico que foi trabalhado em sala de aula tem a ver com a vida dele no cotidiano.
O conteudo trabalhado durante a aula teorico/prático foi Substancia/Mistura e Processos de Separaçao de Misturas.
Durante as aulas pude detectar problemas, como: a quantidade de aluno para uma pessima estrutura de laboratorio, muito aluno para pegar os materiais - organização, falta de bancos, pouca bancada. Mais assim mesmo conseguir trabalhar.
Com isso pude trabalhar tendo em vista uma ótima relação de PROFESSOR-ALUNO-METODOLOGIA. Apesar dos problemas.

AULA DO DIA 23/03/2006

2006-03-27T01:19:00.000Z

Percepções sobre o Ensino de Ciências:

28/03: Legislação.
30/03: Observação.
04/04: Relato da observação
Encaminhamento das atividades.
Currículo.

Pesquisar sobre Legislação:
-LDB;
-CNE;
-PCN's(não é obrigatório,mas é necessário persquisar).

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Questões:

1- Problemas do Ensino de Ciências e fatores que influenciam negativamente.
2-Condições de melhoria.

A partir destes dois tópicos, criar um artigo coletivamente. Pode utilizar como fonte, o livro da autora Myriam Krasilchik: O professor e o currículo das Ciências.

AULA DO DIA 21/03/2006

2006-03-27T00:44:00.000Z

A Professora trabalhou:

1 - Roteiro para observação;
2 - Diários de PORLAN, cap 2;
3 - Discussão dos relatos de cada um aluno e do texto de PORLAN;
4 - Sala de Informática.

1-Roteiro para observação;
2-Diários.Porlán.Capítulo 2.

Informações a serem colhidas durantes as observações:

1-Nome da escola;
1.1-Telefone;
1.2-Home;
2-Séries(de_a_);
3-Localização;
3.1-Procedência dos alunos;
4-Histórico da escola;
5-Projeto Político Pedagógico;
6-Organização e gestão(quem cuida de quê e o que pretende?);
7-Estrutura física(slides,projetor de slides,multimídia,etc.);
7.1-Recursos;
8-Recreio;

Na sala de aula:

-Professora: nome,telefone,e-mail,formação;
-Série,turno,número de horas por semana,número de alunos, livro;
-Aulas práticas e teóricas;
-Atividades fora da sala de aula(laboratório, pátio,passeios...);
-Atividades extra-classe(fora do horário da aula);
-Metodologias utilizadas;
-Materiais e recursos utilizados;
-Planejamento e registro do professor;
-Dinâmica da sala de aula(disposição das cadeiras, comportamento dos alunos,relacionamentos aluno-aluno-professor,avaliação,normas e regras da sala);
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De acordo com os pressupostos do Diário,segundo Porlán, continue o relato,tentando detectar problemas e fazer explícitas as concepções presentes.

Aula do dia 14/03/06 e 15/03/2006

2006-03-20T03:23:00.000Z

1 - Houve uma organização do grupo (30min)
2 - Apresentação e discussão do CAP I - Desafios para o ensino de Ciências.
- Síntese
- Pontos relevantes
- Dicas
E respondemos uma atividade classe que foi entregue a professora:

a) O que é necessário para ser um "Bom professor".
b) Como é uma "Boa Aula".

No dia 16, ficou determinada à mudança do cronograma. A fim de permitir um período maior de observação nas escolas.Os dias de observação serão os seguintes:30/04, 06/05 e 11/05.
Nos dias 16, 18, 23 e 25 de maio não haverá aula, contudo haverá atendimento individual.
Pra terça-feira(21/03) texto sobre exemplo de observação em sala de aula de HERNANDEZ, Fernando;VENTURA, Monserral. A organização do currículo por projetos de trabalhos->págs. 17-18,153 a 161.
Sendo destinado pra quinta-feira(23/03).
Texto de KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das Ciências. Capítulo 3 e 4.